關于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

【摘? ? 要】創(chuàng)造性思維通常是指人對于客觀事物進行有價值的求新探索，最終因此而獲得獨創(chuàng)結果的一個思維過程，屬于多種思維形式的綜合體。在小學科學課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不僅滿足學科發(fā)展訴求，同時也是幫助學生從小形成科學意識、探索精神的關鍵，對于科學教學質量提升意義非常，所以本文也就小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)展開了研究。

【關鍵詞】小學;科學教學;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0111-02

Research on the Cultivation of Creative Thinking in Primary School Science Teaching

（Tianshui Experimental Primary School， Gansu Province，China） AN Ye

【Abstract】Creative thinking usually refers to a thinking process in which people carry out valuable explorations of objective things， and finally obtain original results. It belongs to a complex of multiple thinking forms. Cultivating students' creative thinking in the teaching of elementary science courses not only meets the demands of subject development， but is also the key to helping students form scientific awareness and exploration spirit from an early age. It is of great significance for improving the quality of science teaching， therefore， this article also launched a research on the cultivation of creative thinking in the teaching of elementary science courses.

【Keywords】Primary school; Science teaching; Creative thinking

創(chuàng)造性思維特征主要是以獨特性、流暢性與變通性為主，小學階段是有效發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要階段。科學課程作為一門以實驗探究為主的課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力這一點上能夠起到良好的效果，所以小學科學教師在教學實踐期間可以加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這不僅能夠激發(fā)學生自主探究與思考的欲望，同時也有助于學生學好其他課程，從而真正有效培養(yǎng)出社會需求的創(chuàng)新型人才。可是，究竟要如何在小學科學課上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？對于這一問題，筆者提出了如下建議。

一、小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)原則

（一）課堂環(huán)境自由民主

小學生心理還尚未成熟，只有在輕松且自由的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。一方面，教師在教學課堂上需要為學生主動構建出一個輕松且愉悅的科學課堂氛圍，努力為學生打造出一個師生間、學生間平等的互動教學課堂，構建出一個相互尊重、彼此接納的良好課堂氛圍，這樣才能讓學生形成良好的安全感，讓學生能夠毫無保留、勇敢地表達自己的真實想法。另一方面，教師還需要在科學課上為學生營造出一個安全的心理環(huán)境，多鼓勵、稱贊學生，讓學生感受到愛與被尊重，這樣他們才會產生學習自信心，從而更加愿意主動表達與創(chuàng)新思考。課堂環(huán)境自由民主，輕松舒適，有助于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

（二）主體探究原則

小學科學課教學中要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先，教師一定要充分尊重學生主體地位，在教學課堂上引導學生主動建構，讓學生能夠積極投身于學習思考之中。而教師自身則需要發(fā)揮出自身引導者作用，多站在學生角度來思考問題，這樣才能真正讓每一位學生都能夠投身于創(chuàng)造性思考與實踐之中。其次，教師要尊重學生個體之間的差異性，畢竟不同學生性格特征也存在不同，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，要盡可能為學生多提供選擇的機會，以有效的手段調動學生視覺、聽覺等多方面感官，從而有助于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。最后，還需要在教學期間注重教學反饋，畢竟科學且合理的反饋也是促進學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的催化劑。

（三）打破學生思維定式

小學科學課教學中要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還需要打破學生思維定式。首先，接納學生錯誤，讓學生在錯誤思考與分析中獲得經驗，同時還能有效激發(fā)學生好勝心，讓學生能夠在錯誤中得到探索與發(fā)展。其次，不忽視學生的獨特見解，接受學生與答案的不一樣，這樣才能讓學生創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展。最后，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生養(yǎng)成不盲從的良好科學意識，這對于打破學生思維定式、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力而言十分重要。

二、小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施

（一）合理設疑，點燃學生創(chuàng)造性思維

在小學科學課教學中，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要在教學中抓住學生的好奇心，主動為學生設置一些有趣的問題，借此來鼓勵學生思考與探究，從而有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。科學課從某些方面而言是理論與實踐的有效結合，其主要目的是能夠更好地強化學生科學認知，合理設疑能夠有效吸引學生注意力，讓學生思考、探究欲望得到提升，從而有助于學生創(chuàng)造性思考與分析。在這一過程中，教師可以結合學生實際合理劃分小組，讓學生以小組合作探討的方式來進行科學探究，在此期間學生相互之間能夠積極表達自己的想法，也能夠在不同思維碰撞在點燃學生創(chuàng)造性思維。例如，在進行“觀察水”這一內容教學的時候，因為水是學生實際生活中常見的東西，學生都不陌生，教師可以聯(lián)系生活讓學生觀察水，思考水有哪些特點，借此來有效引出“液體”這一概念，同時讓學生在自我觀察與探索中把握水的特點，達到有效引導學生自主思考的目的，提高學生創(chuàng)造性思考的能力。

（二）營造良好教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在小學科學課上，學生學習興趣的培養(yǎng)對于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展而言也同樣重要。學生只有真正感受到了科學課的趣味性以及未知性，才能產生主動探究、創(chuàng)新思考的興趣，從而有助于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目的得以實現(xiàn)。為此，教師在小學科學課上可以主動為學生營造出一個良好的教學氛圍，借此來有效激發(fā)學生學習積極性，同時為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打好基礎。例如，教師在對學生進行“變色花”這一內容教學的時候，教師即可在教學課堂上借助于一段魔術表演來作為教學導入，“拿出一個白色的紙花，詢問學生能不能變色，然后再使用噴壺噴在紙花上，這個時候學生就能發(fā)現(xiàn)紙花有發(fā)生變色……”借助魔術有效地激發(fā)學生學習的興趣，同時點燃學生思維活躍度，讓學生主動探索為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，從而有助于學生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

小學科學課教學過程從某些方面而言也是學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的一個過程。小學生本身思考能力較弱、邏輯思維能力也有待提升，所以在小學科學課上對于一些問題無法及時把握，這個時候教師可在教學課堂上加強對學生探索思維能力的培養(yǎng)，借此來進一步促進學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。在這一過程中，小學科學課教師可以結合教學內容來為學生創(chuàng)設出探索情境，借此來鼓勵學生對科學現(xiàn)象進行探索，這樣學生不僅能夠在情境中感受到科學現(xiàn)象的有趣，還能有助于學生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（四）借助頭腦風暴，助推創(chuàng)造性思維發(fā)展

集體討論與合作教學也可以稱為頭腦風暴法，屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段。小學科學課教師在教學期間可以借助頭腦風暴法，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。小學科學課教師在教學期間，需要打破固有的教學理念，在課堂上盡可能發(fā)散學生思維、充分發(fā)揮出學生內在潛能，這樣才能有助于學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如，小學科學課教師在教學期間，對于科學活動、科學實驗等內容，教師可結合學生實際情況來進行小組合作探究，通過這一方式來培養(yǎng)學生合作意識，同時在合作期間注重學生個人實際操作能力培養(yǎng)，讓學生在小組合作探究過程中得到思維的發(fā)展與提升。頭腦風暴法是為了讓學生在集思廣益的活動中迅速轉動大腦，并且因此產生豐富的聯(lián)想，這對于學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展而言意義非常。

三、結語

綜上所述，在小學科學課上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是素質教育環(huán)境下的新要求，需要教師在教學課堂上準確認識其重要性，并結合教學現(xiàn)狀來及時調整科學教學手段，通過創(chuàng)新教學來對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，讓學生在自主思考、探究與分析中有效發(fā)展自身創(chuàng)造性思維能力，從而最大程度優(yōu)化小學科學教學，讓學生從小形成良好的科學意識與探究習慣。

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作者簡介：安曄（1966.06-），男，漢族，甘肅秦州人，本科，中小學高級教師，研究方向：小學科學教學。

（責編? 侯? ?芳）