利用互聯網讓學生愛上閱讀

【摘要】本文論述利用互聯網提升學生閱讀能力的策略，建議巧用互聯網為學生拓寬閱讀空間，通過網絡監督培養學生的閱讀習慣，以成果展示提高學生閱讀的實效，開展親子閱讀促進家校共育。

【關鍵詞】互聯網 小學生 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0121-02

在語文閱讀教學中，有的學生將大量時間浪費在“無效閱讀”上，如閱讀資料來源參差不齊、閱讀內容適用性不強等，加上閱讀方法不恰當，導致學生閱讀興趣不高，沒有養成良好的閱讀習慣。針對這一問題，學校依托互聯網優勢及學生對電子設備的興趣，充分利用互聯網資源進行閱讀教學、舉辦閱讀活動，拓寬學生的閱讀知識面，提高學生的閱讀興趣。

一、巧用互聯網，拓寬閱讀空間

蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”閱讀是提高學生語文素養的最直接、最現實的方法和途徑。在語文閱讀教學中，教師在確保學生獲得必讀書目之外，還要通過互聯網獨特的視聽功能拓寬學生的閱讀范圍、擴大學生的知識面。

如在教學部編版語文三年級下冊《海底世界》一課時，筆者先讓學生在網上找一找有關海洋的資料，再把查找的資料摘抄到筆記本上，然后在班級里開展“我了解的海底世界”讀書交流活動。學生查找到的資料，相比課文內容豐富了不少，教師結合教學內容深入了解學生收集的閱讀材料，挖掘其中有效的資源，提升學生的知識積累，激發學習動力，促進學生調動自身的積極性，快速獲得所需的資料信息，拓寬了閱讀空間，提高閱讀教學效率。

二、網絡監督，養成閱讀習慣

（一）發布打卡任務，了解每日閱讀情況

小學階段的學生自制力相對較弱，缺乏科學引導，沒有形成自主閱讀的習慣，教師以及家長需要幫助他們培養良好的行為習慣。就閱讀來講，學生如果缺乏閱讀的計劃性，只是機械地完成教師交辦的任務，即便閱讀了美文佳作、摘抄了好詞好句，卻沒有在腦海中形成記憶，那么也無法掌握文章中的知識點。教師在閱讀教學中要及時了解學生的學習情況，充分發揮互聯網優勢輔助教學督促工作。

微信、QQ、各種教育APP給教師和家長提供互動交流的平臺。學校依托互聯網探索線上閱讀打卡模式，如教師利用班級優化大師APP，在線上發布閱讀打卡任務，打卡方式靈活多樣，可以是積累、摘抄、誦讀等，個性化的打卡閱讀方式深受學生的青睞。學生每天積極上傳自己的閱讀作業，系統自動對學生的打卡內容同步進行評價及累積積分，并自動生成打卡數據，教師可以隨時隨地查閱班級學生的閱讀打卡情況，及時進行有針對性的指導?？梢?，線上打卡的閱讀方式提高了教師的工作效率，為學生的閱讀學習增添了趣味性。

（二）發布閱讀測試，了解閱讀效果

網絡閱讀打卡雖然深受學生歡迎，但如果缺少有效的監督機制，則閱讀可能流于形式，收不到實效。因此，學校還開展了線上閱讀測試，及時掌握學生閱讀的效果。首先，班級根據閱讀書目每本書設置10個問題，組成班級閱讀題庫，教師通過小程序推送測試內容，學生閱讀后點擊作答，通過做題了解自己掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。教師及時登錄APP小程序了解學生的閱讀情況、檢測閱讀的質量，對閱讀效果不錯的學生進行表揚;對一些相對落后的學生多加鼓勵等。其次，將線上與線下閱讀相結合，線下不定期開展班級讀書會，讓學生在讀書會上分享讀書心得。讀書會是學生最喜歡的活動，每次讀書會上，學生們主動分享自己在線上閱讀測試的成果，介紹最喜歡的閱讀書目，還向同學交流、分享閱讀體會。讀書會作為線上測試的線下延伸，進一步推動了線上測試的開展，讓學生在愉悅的氛圍中閱讀到更多的好書。

三、成果展示，提高閱讀實效

（一）舉辦“和善杯”等讀書節

雖然有了課外閱讀的推薦、分享，但大多數學生的課外閱讀內容仍局限于各學科教材知識的輔導范疇，或是傾向于娛樂競技類書報刊。當今電子設備的普及，給廣大小學生帶來娛樂自由，也會壓縮了書籍閱讀時間，使課外閱讀的目的和來源呈現極大的隨意性。小學生自制力差、貪玩、容易被外界事情吸引，導致其閱讀時在一些無效、無益的知識領域（如漫畫、游戲等）花費時間過長，進而出現閱讀范圍過窄、知識面太單一等問題。學生學習主動與否決定著他們學習效率的高低。主動學習的學生所獲得的知識相對多一些，知識面更廣;相反，被教師或家長催促著學習的學生往往閱讀積極性不高，只是為了完成任務而學習，效率相對低下，難于掌握有用的知識。學校應該改變以往傳統教師催促學習的模式，開展讀書節等活動，提高學生學習的主動性，讓學生積極地參與到學習中來。

在學校每年舉辦的“和善杯”讀書節中，1～2年級的學生舉行讀書卡片比賽，3～4年級舉行閱讀書單比賽，5～6年級舉行手抄報設計比賽。學校還定期評選閱讀小明星、書香家庭，并通過公眾號推送這些閱讀小明星、書香家庭的讀書照片及閱讀感悟等，為學生營造了主動讀書的氛圍，推動讀書活動的開展，提高學生的閱讀積極性。校園里常常能聽到朗朗的讀書聲，閱讀教學比以往更具實效。

（二）舉行“書香校園 閱讀圓夢”讀書活動

互聯網通過迅速、大量地傳播聲音內容和畫面，能夠快速吸引觀眾關注的目光。學校將這一形式推廣到小學生的讀書領域，讓學生自己錄制讀書音頻、視頻片段，再經過剪輯之后發布到班級QQ群、微信群或是學校公眾號等媒介上，供教師、學生、家人等來欣賞。學生發現了錄制過程的趣味性，對提升其閱讀積極性會有很大幫助。為此，學校舉辦了不少“線上閱讀活動”，比如舉行“書香校園 閱讀圓夢”讀書活動，讓學生在家長的幫助下錄制讀書的音頻或者視頻，做“最美朗讀者”，用聲音觸碰經典。教師先在班級群海選學生的優秀作品，學校再把優秀的作品推送到學校公眾號上。這樣通過線上閱讀互動的方式激發學生的閱讀興趣，大大提升了學生互動閱讀的積極性。

四、親子閱讀，促進家校共育

由于學生對知識技能的認知不夠完善，對閱讀的認識不夠充分，他們往往會對教師布置的閱讀任務態度敷衍，這對教師來說也是在無形之中增加了教學壓力。一方面，教師布置任務的方式有待完善。另一方面，體現出家長對孩子的監督力度不夠，用心程度不足，常常只是聽孩子的“一面之詞”，只要孩子告知已經完成作業即可，不注重作業完成的質量;還有些家長忙于工作，對孩子的學習不聞不問，這一系列問題將對小學階段學生知識技能、行為習慣的養成造成不可估量的影響。

學校教育依靠家庭的支持，家庭對孩子的培養同樣依賴于學校的教育。近年來，學校倡導家校聯動，共建書香家庭、書香校園，開展一系列親子閱讀活動，父母與孩子共讀一本書，讓學生在家庭閱讀氛圍的熏陶下，深切地體驗親子閱讀的樂趣，增進父母與孩子之間的情感交流，促進學生的身心健康。父母通過親子閱讀及時了解學生的心理活動，進行正面引導。如學校在2020年4月舉行“和大人一起讀”親子閱讀微視頻大賽，家長選擇適合孩子閱讀的書籍佳作，與孩子一起閱讀，并用視頻記錄溫馨的閱讀時光。他們在與家長合作完成閱讀任務的過程中感受到了家庭的溫馨，在心情舒暢的時候自然而然對閱讀產生了熱愛之情。

互聯網環境下的課外閱讀是對學生學習能力的擴展和延伸，教師要充分利用好互聯網優勢及學生對互聯網的探索興趣，教給學生有效運用互聯網進行閱讀的技巧，讓學生具備獨立閱讀和分析思考的能力，從中獲取新的知識，在潛移默化中提升語文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]呂凡秀.提高小學生課外閱讀教學時效性的策略探索[J].課外語文（上），2016（7）.

[2]王興偉，李婕，譚振華，等.面向“互聯網+”的網絡技術發展現狀與未來趨勢[J].計算機研究與發展，2016（53）.

[3]許海玲，吳瀟，李曉東，等.互聯網推薦系統比較研究[J].軟件學報，2009（20）.

[4]沈志雄.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].西北成人教育學報，2013（4）.

[5]王廷康.小學生語文課外閱讀教學實效性的策略[J].山西青年（下半月），2013（10）.

【作者簡介】梁樹清，女，現就職于玉林市玉州區迴龍小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）