“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用

【摘要】本文論述“微翻轉(zhuǎn)”模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，即課前精心準(zhǔn)備、課中內(nèi)化知識(shí)、課后鞏固學(xué)習(xí)成果，并從課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后練習(xí)內(nèi)容的選擇三個(gè)方面提出教學(xué)建議，以提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】微翻轉(zhuǎn) 小學(xué)語(yǔ)文 高段閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0125-02

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。而當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀是很多小學(xué)生到了高年級(jí)仍然缺乏良好的閱讀習(xí)慣，不能進(jìn)行有效的閱讀。如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展？筆者認(rèn)為，“微翻轉(zhuǎn)”課堂模式或許可以為提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提供借鑒。

一、“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課堂的應(yīng)用概述

“微翻轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有所不同，“微翻轉(zhuǎn)”是指在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂梅D(zhuǎn)課堂方式、局部使用傳統(tǒng)課堂方式的聯(lián)合式教學(xué)方式，使知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化在適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中完成。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)，選擇契合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料;分析學(xué)情，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、探究新舊知識(shí)。在課堂上，則利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這種適當(dāng)?shù)厥褂梅D(zhuǎn)課堂方式、局部使用傳統(tǒng)課堂方式的教學(xué)模式稱(chēng)之為“微翻轉(zhuǎn)”課堂模式。

語(yǔ)文閱讀課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。閱讀有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，提升語(yǔ)文閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法提高自己的審美能力，豐富自己的情感與精神世界。小學(xué)高段的學(xué)生在閱讀方面具有較強(qiáng)的可塑性，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，在課堂上利用微課的便利性掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在課后利用微課形成復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)做好鋪墊。

二、“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式要在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課堂中發(fā)揮積極的作用，并不是語(yǔ)文教師隨意采用微課視頻，也不是學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)、在課中與小組成員展開(kāi)討論交流就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要依靠教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)，擁有全面把握文本內(nèi)容的能力以及具備掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的能力。筆者認(rèn)為，“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用要從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

（一）課前精心準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師要精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，仔細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)視頻及其他教學(xué)材料。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將課文的背景、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想感情等以“微導(dǎo)讀”的形式，錄制適當(dāng)時(shí)間的視頻，使學(xué)生通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)自由收聽(tīng)教師上傳的視頻。

不同班級(jí)之間是有學(xué)習(xí)差異的，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)要因材施教，在制作課前教學(xué)視頻時(shí)充分借助多媒體技術(shù)做好視頻剪裁，盡可能設(shè)計(jì)吸引學(xué)生眼球的、有學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作有郁郁蔥蔥、生機(jī)盎然的大榕樹(shù)和活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)的南國(guó)風(fēng)光精美教學(xué)視頻，吸引學(xué)生積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容和主旨的理解，教師也可以對(duì)“天堂”所處地點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生預(yù)習(xí)課文的重難點(diǎn)是“一邊讀一邊想象‘鳥(niǎo)的天堂的美麗場(chǎng)景，學(xué)習(xí)文章表達(dá)的思想感情”。

在學(xué)生看完閱讀教學(xué)視頻之后，要讓學(xué)生及時(shí)記錄視頻中的知識(shí)點(diǎn)及疑難點(diǎn)。同時(shí)，教師根據(jù)不同的教學(xué)要求，布置相對(duì)應(yīng)的課前練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)做課前練習(xí)初步了解課文的知識(shí)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，比如哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)得比較吃力的。學(xué)生也可以在平臺(tái)上交流討論，在答疑解惑的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的理解，從而為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在播放《少年閏土》的課文視頻后，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出“文中描寫(xiě)了哪些事情？課文中作者對(duì)閏土的描寫(xiě)有哪些句子，有哪些描寫(xiě)手法？閏土在你心目中有什么樣的形象”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻與原文閱讀完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)、教師交流和討論學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

（二）課中內(nèi)化知識(shí)

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的課中環(huán)節(jié)是“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要與課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并在課堂中積極利用協(xié)作、情境、對(duì)話等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生能夠通過(guò)交流和溝通，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。一般而言，“微翻轉(zhuǎn)”下的課中教學(xué)分為確定問(wèn)題、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、交流成果、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定問(wèn)題

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)文章大意有一定的熟悉，并產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。在此種情形下，教師可以依照課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中敢于提出自己的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，再通過(guò)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)確定課堂上需要著重探討的問(wèn)題。

2.獨(dú)立探究

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，因此，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題。例如，預(yù)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“作者為什么去了幾次‘鳥(niǎo)的天堂？分別看到了什么景象？這些景象有什么不同”等問(wèn)題，因此，在課堂中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并學(xué)會(huì)尋求答案。

3.合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究之后，教師要及時(shí)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討相關(guān)內(nèi)容，集眾人之力攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);或根據(jù)文體及教材內(nèi)容需要，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)話，通過(guò)情景重現(xiàn)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，閱讀教學(xué)質(zhì)量就在無(wú)形中提高了。當(dāng)然，要想促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，也和教師選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法分不開(kāi)。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有偏題或者跑題現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)提醒或制止，引導(dǎo)學(xué)生重回探究的主題。

4.交流成果

學(xué)生經(jīng)過(guò)課中獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)之后，需要將自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯合，再通過(guò)辯論會(huì)、小型比賽等形式展示、交流學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)現(xiàn)，與他人分享學(xué)習(xí)成果與喜悅。在交流成果的過(guò)程中，參與的人員可酌情擴(kuò)大范圍，參與的形式可因內(nèi)容而定。

5.反饋評(píng)價(jià)

在“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式可以采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般有：?jiǎn)栴}的確立過(guò)程、學(xué)生交流討論的情況、學(xué)生展示成果時(shí)的表現(xiàn)等。教師主要從知識(shí)和技能的掌握程度來(lái)突出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)則著重強(qiáng)調(diào)行為記錄表、學(xué)習(xí)感想、反思過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求因地制宜地采用反饋評(píng)價(jià)方法。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚啔v、理解水平、學(xué)習(xí)能力等不同而產(chǎn)生不同的疑難問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，并按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)交流。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的討論后，每個(gè)小組指名學(xué)生發(fā)言、展示交流成果。隨后，教師結(jié)合小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)與表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。最后，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的形成、獨(dú)立探究過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果匯報(bào)等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要通過(guò)課后練習(xí)加以鞏固，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)布置科學(xué)合理的作業(yè)。在“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式下，則可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而讓學(xué)生加強(qiáng)理解課文內(nèi)容的同時(shí)牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)。

比如，教學(xué)《空城計(jì)》后，在學(xué)生了解諸葛亮的智謀之后，教師可以布置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)：“你是如何看待諸葛亮這個(gè)人物的？經(jīng)典名著中像他這樣足智多謀的人物還有哪些？”讓學(xué)生把自己的討論形成報(bào)告，然后展示成果。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解。在匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，使學(xué)生通過(guò)各種渠道獨(dú)立閱讀自己感興趣的課外讀物。比如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同關(guān)注點(diǎn)，利用微課布置學(xué)生或閱讀《吶喊》，或閱讀《朝花夕拾》，或閱讀《藥》《祝福》《傷逝》等，以此加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。總之，“微翻轉(zhuǎn)”模式下鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式豐富多樣，教師可以靈活選擇相關(guān)的方式方法。

三、“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用建議

（一）重視課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

在“微翻轉(zhuǎn)”模式下，閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段大體使用“微導(dǎo)讀”或視頻剪輯下的“微視頻”進(jìn)行知識(shí)傳授，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并充分重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)資料的準(zhǔn)備，且要充分考慮視頻的形成效果。課前練習(xí)的布置要充分結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果最大化。

（二）精心設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，這樣才能有效提升教學(xué)實(shí)效性。在設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要因地制宜地使用“微翻轉(zhuǎn)”模式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能用心感受閱讀、語(yǔ)言的魅力，從而內(nèi)化知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師要根據(jù)“體驗(yàn)人物的感受”這一設(shè)計(jì)主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明在一次郊游中一不小心被一根鐵釘扎傷了腳。送去醫(yī)院后，醫(yī)生正準(zhǔn)備從他的腳底拔出釘子，小明卻因?yàn)楹ε潞吞弁矗p腳亂踢亂動(dòng)，絲毫不配合醫(yī)生。可能很多人都會(huì)有類(lèi)似的經(jīng)歷，他們面對(duì)這樣的情況時(shí)除了恐懼還是恐懼，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。可是，你們知道嗎？總有一些人在面對(duì)困難和疼痛時(shí)有著鋼鐵般的、令人敬畏的意志，你想知道都有誰(shuí)嗎？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師再設(shè)想學(xué)生的課堂表現(xiàn)和產(chǎn)生的疑問(wèn)等，最終引導(dǎo)學(xué)生明確課堂上應(yīng)該著重討論的問(wèn)題，然后特別注意給學(xué)生預(yù)留閱讀材料和獨(dú)立思考的時(shí)間，最終使教學(xué)目標(biāo)能在教師的預(yù)設(shè)中順利完成。

（三）課后練習(xí)要注意內(nèi)容的選擇性

在課后學(xué)習(xí)鞏固中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用“微翻轉(zhuǎn)”模式的靈活性適度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使課后練習(xí)內(nèi)容更注重學(xué)生對(duì)文本的理解及對(duì)思想情感的把握等。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)由淺及深、由表及里地選擇練習(xí)內(nèi)容，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于深?yuàn)W;在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)，需要注意選擇的內(nèi)容是否符合學(xué)生閱讀、學(xué)生是否有條件完成閱讀等。

“微翻轉(zhuǎn)”從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地帶動(dòng)和吸引學(xué)生加入閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提高閱讀能力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】潘雪娟（1999— ），女，漢族，廣西蒼梧人，研究方向?yàn)樾W(xué)教育研究方向。

（責(zé)編 黎雪娟）