基于情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建分析

李順喜

摘 要：詩歌往往是詩人的情感流露，蘊含著許多生活感悟。許多作家在描繪風景的時候，都會表達自己的感情，或者是對工作的理解，或者是對家鄉的思念，以描繪風景來襯托自己的內心世界。所以，老師在進行古典詩歌教學時，應采用“情景交融”的表達方式，使學生能從中領悟深刻的內涵，學習思考和感受，從而在創作中實現“情”與“景”的意境。

關鍵詞：情景交融;小學語文;古詩詞;教學模式構建

前言

在小學語文教學中，古代詩歌是必不可少的一部分。古詩詞教學能夠促進學生的口語表達，豐富文化底蘊，陶冶情操。本文通過對小學語文古詩詞教學的現狀進行分析，并對“情景交融”教學模式進行了探索。

一、小學語文古詩詞教學現狀

1.忽視了學生興趣的培養

在古詩詞教學中，部分教師只關注學生的背誦效果，導致學生產生錯誤認識，沒有真正理解古詩詞的深層含義。受傳統教學的影響，部分學校仍然過度重視學生的學科成績，忽視了學生綜合素質的培養，導致學生的學習興趣降低，主動學習動力不足。學生為了完成任務，只能利用大量時間死記硬背，久而久之就會失去學習興趣，不會主動分析詩詞的內涵。

2.教師素養不高

當前，部分教師沒有將古詩詞的學習方法傳授給學生，學生學習十分吃力，導致課堂教學效率下降。部分教師專業素養不高，對于詩詞的鑒賞和理解能力有限，講解古詩詞時只將寫作手法和內容傳授給學生，缺少深層次的分析和感悟，致使學生的見解不深。還有部分教師將大部分時間放在現代文教學上，沒有對古詩詞進行合理的教學安排和設計。在這些因素的綜合影響下，古詩詞的教學效果不盡如人意。

二、情景交融教學模式的應用策略

1.創設合適的教學情境

小學生缺少學習經驗與生活經驗，面對未知事物時不能快速接受與理解，尤其是在學習難度較大的古詩詞時需要教師引導，才能理解所學知識的思想內涵。情境教學是一種新型教學方法，可以轉變傳統教學思路，還原現實場景，使學生在生動形象的環境渲染中快速代入，角色感受更加強烈，以此激發學生情感，幫助學生實現自我感知。因此，教師應轉變教學觀念，合理運用多媒體技術創設相應的教學情境、勾勒古詩詞中描述的景象。通過這種形式，學生能夠更好地理解古詩詞，還能將其中的生字與具體景象相結合，在高效學習的基礎上提高綜合素質。

2.加強學生的思維認知

為培養學生的綜合能力，教師必須引導學生深入分析古詩詞意境，使學生學會通過自主思考構成想象畫面。為進一步深化學生對古詩詞意境的認知，教師一定要有意識地激發他們的想象力和創造力，讓學生在想象、探索、創新中培養語文核心素養。想象思維的構建有助于拓展知識，對于學生學習古詩詞甚至現代文都有很大的幫助。小學是學生思維發展的關鍵時期，他們在學習過程中會就某一主題、某一觀點展開想象，并在想象中逐漸明確知識的內涵。這樣既提升了思維能力和想象能力，又促進了語文核心素養的發展。此時，教師可以借助詩詞描寫的景物組織鑒賞活動，讓學生自然聯想到自己的生活，在自我認知的基礎上描繪場景。同時，對于蘊含豐富“言外之意”的古詩詞作品，教師也要盡可能地通過對場景的還原來引導學生思考，在自然狀態下解讀詩詞內涵，在思想碰撞中提升綜合能力，從而為后續的學習和發展打好基礎。

3.積極引導學生體會真情

在教學中，老師要對學生進行有系統的字詞含義，分析其隱喻意義，并教授其翻譯技巧，使學生在閱讀過程中能夠理解其含義。通過這種方式，可以積累學習經驗，找到解讀古文的樂趣。在這個時候，老師可以對詩歌中的各種景色進行標注，并用提問的方法引導學生去探索其深刻的內涵和思想情感，從而迅速地掌握作者的真實意圖。所以，老師在進行古典詩歌教學時，應采用“情景交融”的教學法，引導學生對詩歌中的意境進行學習。

4.認真賞析詩詞文化內涵

在講解古詩詞之前，教師可以首先帶領學生了解創作背景，揣摩詩人的心理狀態，帶領學生大聲朗誦古詩詞，逐字逐句地解析其中意象背后的深層含義，從而提高學生的語言表達能力。學習古詩詞的目的在于學會詩人的寫作手法，將其運用到自己的創作當中。因此，理想的古詩詞教學應該是學生通過教師的引導能夠自主欣賞、解讀、探索詩句中蘊藏的意境而非單純的景色，了解詩人創作時的思想變化，并與他們產生情感鳴。同時，學生通過“體情入景”來明確詩詞的深層情感，進而實現文化素養的提升。

5.實施針對性教學

為提高學生的綜合能力，教師必須進行有針對性的指導，結合具體文章進行深入剖析。因此，分析古詩詞中景象代表的民族情感可以作為教學的一個重要切入點，這就要求教師在講解帶有特定表意因素的古詩詞時，必須為學生展開針對性教學，為學生呈現或優美、或宏大、或沉靜、或詩意的畫卷，并從該畫卷中某一具體景物入手展開針對性的教學分析，由點到面地分析古詩詞的整體情感、整體意境。同時，這樣可以更好地讓學生明確作者創作時的情感狀態，積累更多古詩詞學習經驗，實現語文核心素養的培養。

6.積極組織情景演繹活動

在古詩詞教學中，老師能自覺地引導學生用情境演繹的方法來表現出枯燥無味的古詩詞，并根據教學內容設定教學任務，指導學生在課堂上初步理解和組織學習小組，進行表演。比如《贈汪倫》，老師就讓學生們扮演李白，汪倫，船夫，很快就進入了“離別”的境界。這種演繹方法，既能豐富課堂氣氛，又能加深對古典詩詞的理解。為了提高學生的學習興趣，老師還可以組織一場戲劇競賽，讓同學們自己組織學習，收集有關古代詩歌的材料，并在適當的情境中進行表演。完成后，老師會對每一組表演進行評估，并選出一支優秀的團隊作為獎勵。通過這種演繹，可以使學生們真正地感受到中華的深厚的文化底蘊。

三、結語

古詩詞教學承載著我國深厚的傳統文化繼承，情景交融的教學模式對提升小學語文古詩詞教學質量大有裨益。因此，教師應結合小學生的身心發展特點積極探索，將情景交融教學模式融入其中，使小學古詩詞教學質量更上一層樓。

參考文獻

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