基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂小結(jié)策略研究

曹琴

摘要：文章研究中，以筆者的《刷子李》課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，就課堂教學(xué)中課堂小結(jié)策略的實踐運用進(jìn)行總結(jié)，文章將課堂小結(jié)分為了課前小結(jié)、課中小結(jié)、課后小結(jié)三部分。每個部分的課堂重點不一樣，可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。同時，在探討了課堂小結(jié)策略的具體實踐運用后，根據(jù)筆者的思考總結(jié)，就課堂小結(jié)策略的進(jìn)一步運用，提出了相關(guān)意見，以期為其他同仁教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);課堂小結(jié)

一、 引言

在以往的教學(xué)中，課堂小結(jié)通常只出現(xiàn)在一節(jié)課的結(jié)尾，被作為一節(jié)課的總結(jié)放在課堂的最后幾分鐘，這樣的方式在一定程度上能夠幫助學(xué)生鞏固課文，但是由于即將下課，學(xué)生的注意力較為分散，收尾的時間也比較緊張，教師往往只能用幾句概括性的語言將課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，課堂小結(jié)逐漸變成形式化的一個環(huán)節(jié)，并沒有發(fā)揮它實際的作用。

筆者在執(zhí)教《刷子李》時，通過總結(jié)、歸納等方式，將課堂小結(jié)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使整個教學(xué)過程更加流暢，重點更加突出。與此同時，筆者將對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)的機會留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由、充分地表達(dá)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 課前小結(jié)——回顧課文

在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，課前教學(xué)是直接引入課程內(nèi)容，并不涉及對課程內(nèi)容的小結(jié)。主要原因是由于課前是學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入的階段，而在這一過程中，很多教師默認(rèn)的是學(xué)生是初次接觸課文，對所學(xué)課文的尚不了解。但是實際上，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)十分普遍。同時，每節(jié)課都是分不同課時進(jìn)行的，第一課時的教學(xué)，也會在學(xué)生的心中加深對于課堂文本的認(rèn)知。因此，在課前對課文進(jìn)行小結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容。

以筆者在《刷子李》的教學(xué)實踐為例。在課堂剛開始的五分鐘內(nèi)，基于對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，筆者嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行對第一課時內(nèi)容的小結(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提出了這個問題：“上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，初讀了課文，解決了字詞，還初步了解了刷子李。回想一下，文中的刷子李都給你留下了哪些不同的印象？”

提問的目的是讓學(xué)生通過整體感知了解人物立體多元的形象，引發(fā)學(xué)生充分表達(dá)，對第一課時內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時，也為接下來借助文本深入理解、剖析人物形象打下堅實的基礎(chǔ)。

通過筆者這樣的提問和引導(dǎo)，學(xué)生開始對第一課時以及自己預(yù)習(xí)時所查的資料進(jìn)行回顧，有的開始翻看筆記，經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生開始積極回答問題。

課前小結(jié)的作用，就是起到承上啟下的作用。一方面，讓學(xué)生通過對前文的回顧，加深預(yù)習(xí)和第一課時的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自己深度思考問題，進(jìn)而鞏固上一節(jié)課的教學(xué)效果;另一方面，每一節(jié)課開始前，由于課程安排，前一節(jié)課是別的科目的教學(xué)，學(xué)生在兩節(jié)課的休息時間，大部分都是抓住時間做上一節(jié)課的作業(yè)，因此從思維轉(zhuǎn)變來說，學(xué)生的思維一下子還不能轉(zhuǎn)變到語文教學(xué)環(huán)境中，而通過課前小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思索，可以很好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，接受本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、 課中小結(jié)——感知人物形象

當(dāng)課程進(jìn)行到課中階段的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了充分了解，這一階段，需要對學(xué)生進(jìn)行的就是文章的深入學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行的是人物形象感知教學(xué)。

以筆者的教學(xué)實踐《刷子李》為例，在課中小結(jié)階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了一次全面回顧，并且對學(xué)生進(jìn)行前后桌為一組的分組方式，讓每一個小組進(jìn)行小組討論，同時提出了一個問題：刷子李的人物特點是什么？請結(jié)合論文回答。每個小組回答一個特點，并且在課文中找到支撐這一特點的原文。

這一問題的提出，意在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，同時限定每一名學(xué)生回答一個特點，是為了增加課堂參與回答問題學(xué)生的數(shù)量，讓學(xué)生都可以參與到課堂討論中來。同時，用設(shè)立小組的方式，讓每一名學(xué)生參與到小組討論中，強化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)。

在小組討論階段，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課文再度進(jìn)行了精讀，并且邊精讀邊討論，呈現(xiàn)出非常熱烈的課堂氛圍。

之后，在小組結(jié)果呈現(xiàn)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課中小結(jié)。通過課中小結(jié)的教學(xué)效果評估，筆者認(rèn)為有效運用課中小結(jié)，可以在課程進(jìn)行過程中，增加學(xué)生的參與度。而在課中小結(jié)過程中，巧用小組討論的形式，能夠增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的思考深度，對培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也有一定的幫助。

四、 課后小結(jié)——學(xué)習(xí)寫作方法

《刷子李》是一篇非常優(yōu)秀的人物寫作文章，大量的細(xì)節(jié)描寫和烘托反襯等手法的運用，對于書中主人公的刻畫起到了良好的呈現(xiàn)效果。因此，學(xué)習(xí)這一節(jié)課文，不僅在于幫助學(xué)生理解課文，更重要的是，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，將之運用于學(xué)生自己的寫作中去。筆者在《刷子李》教學(xué)后期，通過課后小結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)。

在課后小結(jié)方面，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生思考《刷子李》在人物表現(xiàn)方面運用了什么寫作手法，以及這些寫作手法的好處是什么。在學(xué)生普遍認(rèn)知、學(xué)會這些寫作手法運用后，筆者布置了一個小小的練筆，用十分鐘的時間，學(xué)習(xí)《刷子李》的一個寫作方法，寫一個一二百字的小短文。并且通過筆者的課堂考查，隨機選取幾名學(xué)生的小短文進(jìn)行當(dāng)堂展示。

通過這樣的課后小結(jié)，學(xué)生寫出來的東西未必是十分完美的，但是學(xué)生模仿《刷子李》的寫作方法過程，對于學(xué)生運用這一寫作方法，學(xué)習(xí)這一寫作方法，起到了良好的推動作用。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是無窮的，在模仿運用的過程中，也不乏有學(xué)生寫出非常精彩的小短文。這也更加堅定了筆者在今后教學(xué)中，多運用小結(jié)的形式，將之貫穿整個教學(xué)過程。

五、 運用課堂小結(jié)策略的建議

（一）課前充分準(zhǔn)備，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有利于教師精準(zhǔn)施教提升教學(xué)質(zhì)量。