淺談思維導圖在初中語文群文閱讀中的運用策略

徐晴

摘要：語文課程教學是初中教育階段的重點教學內(nèi)容，對學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升而言至關(guān)重要，隨著當前中國素質(zhì)教育進程的不斷推進和新課程標準教學改革的深入探索，初中語文教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。群文閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，而思維導圖教學法是提高教學質(zhì)量和效率的有效措施，如何積極運用到初中語文群文閱讀中十分值得深思。因此，文章就此角度出發(fā)，淺談思維導圖在初中語文群文閱讀中的運用策略，以提高學生的群文閱讀效率，從而提升學生語文學習整體質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語文群文閱讀;思維導圖

一、 引言

思維導圖的嚴格定義名稱是“心智導圖”，從教育教學的角度來說是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是將教學內(nèi)容和各方面知識通過層級關(guān)系圖表現(xiàn)，從而促進學生理解、記憶、掌握以及有效運用的高效教學手段。思維導圖非常有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對于初中語文群文閱讀來說有著十分積極的促進作用，可以幫助學生有效關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容和相關(guān)知識體系，從而提高閱讀效率和語文學習質(zhì)量。

二、 淺析思維導圖與初中語文群文閱讀

初中語文群文閱讀就是群文閱讀教學，是經(jīng)濟的增長和科學技術(shù)的日新月異帶來社會的進步與時代的發(fā)展，而后又引起了新時期初中語文教學產(chǎn)生了變化，這可以說是新時期背景下的創(chuàng)新型教育形式，是初中語文教學的突破性發(fā)展。“1+X”是群文閱讀教學的指導思想，簡單來說，就是從一篇文章拓展到多篇文章的形式，提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，以促進學生的對比閱讀和學習資源整合，讓風格、題材、背景、文化內(nèi)涵、作者等相同或者不同的文章對學生充分起到豐富文化內(nèi)涵的目的。而思維導圖的這種發(fā)散性思維有效圖形思維工具恰恰幫助學生統(tǒng)籌規(guī)劃群文，將所有群文相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)了有效地有機結(jié)合與融合，促使學生大腦思維形象化、具象化，而推動思維和思想以具象圖形的模式有效呈現(xiàn)，從而提高了閱讀的效率和文化內(nèi)涵的吸收。

初中語文群文閱讀運用思維導圖有著兩方面優(yōu)勢。一方面是通過導圖模式讓學生對知識網(wǎng)有了更清晰地構(gòu)建。語文群文閱讀教學的重點在于“讀”，而讀的目的就是“悟”，所以說，學生閱讀是思維的清晰保持十分重要，思維導圖中關(guān)于所有內(nèi)容的網(wǎng)狀表現(xiàn)有利于讓學生清晰劃分學習導向，因而散亂無章的群文知識體系就有了貫穿性和統(tǒng)一性;另一方面是極大地提高了學生的文章閱讀質(zhì)量和效率。思維導圖的這種通過圖形表達發(fā)散性思維的方式完善了學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀一篇文章時可以聯(lián)想到其他文章的內(nèi)容和中心思想，從而提高了自身對于文章閱讀時的理解，那么當學生在獨自閱讀時就可以在沒有教師或者明確思維導圖的輔助下，有效地通過發(fā)散性思維聯(lián)想更多相關(guān)文章與知識，進而也就實質(zhì)性地提高了文章閱讀的質(zhì)量和效率。

三、 當前初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中語文群文閱讀教學已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但是就目前教學情況來說，首先，初中語文教師關(guān)于閱讀教學的備課制作多源于互聯(lián)網(wǎng)和教學參考書，而網(wǎng)絡(luò)上信息資源的雜亂無章容易造成知識體系混亂，從而也就影響了教師的備課質(zhì)量，并且有些情況下，教師對于網(wǎng)絡(luò)信息的應用缺少細致的思考，那么對于整體知識的整合使用也就失去了融會貫通，結(jié)果造成資源混亂、教學質(zhì)量低。所以說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展固然十分有價值，但是對于初中語文群文閱讀教學來說，不是一味地照搬就能促進教學發(fā)展，同時如果教師對思維導圖的認知沒有正確建立，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也會影響教學效率。

此外，教師的語文群文閱讀教學形式陳舊、單一、枯燥，在一定程度上不僅影響了學生語文閱讀的積極性，反而會促使學生產(chǎn)生厭學情緒甚至厭惡閱讀。單一的文章連續(xù)閱讀教學形式讓學生身心疲憊，一味地知識灌輸更是造成學生與教育目標背道而馳，學生不僅沒有充分地吸收閱讀文章的文化內(nèi)涵，更是沒有將群文閱讀的知識體系完善的建立，進而也就對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升毫無意義，那么也就對學生的全面成長與發(fā)展起不到一定的推動作用。

四、 初中語文群文閱讀教學運用思維導圖的原則

（一）有效性原則

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力和控制能力，但是鑒于學生也是剛剛離開小學校園開始真正意義上的獨立學習，尤其是初一年級學生，在某些方面還是需要教師的干預和指導。初中語文群文閱讀教學涉及多篇文章，通常文章作者、風格、題材等都會有所跨越，這對于學生來講是一個全新的挑戰(zhàn)，而思維導圖這種方法學生在之前很少有接觸，所以說在這方面的運用要遵循有效性原則。一方面，保障教學方式應用的有效性，以確保與學生之間的高度融合，從而促進學生的閱讀學習和對文章內(nèi)容的理解;另一方面，確保學生閱讀的有效性，保障學生閱讀效率的提高而促進文章的閱讀和對不同文化內(nèi)涵的思考與吸收。遵循有效性原則可以充分保障初中語文教學整體的有效性，確保學生語文學習的全面和整體，從而保障學生的充分受教育權(quán)利。

（二）實踐性原則

初中學生的教育不僅是對學生科學文化知識的培養(yǎng)，同時也要兼顧學生的學以致用和知行合一，所以說實踐性原則可以強化學生的知識應用，充分體現(xiàn)教學的實用價值。初中語文群文閱讀中運用思維導圖要注意對學生的積極引導作用，讓學生在閱讀中通過思維導圖的啟發(fā)能有實現(xiàn)有效的知識整合，從而在獨立閱讀單篇文章時也能夠發(fā)揮思維導圖效應。遵循實踐性原則可以讓學生在思維導圖的幫助下強化發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以促進其在初中階段的整體學習中能有效應用思維導圖思想和技能，從而提高學習質(zhì)量和效率，促進自我提升與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性原則

初中語文群文閱讀教學本身就是階段性的創(chuàng)新教學形式，所以說思維導圖在這一領(lǐng)域的運用應當遵循創(chuàng)新性原則。一方面，推動初中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，促進語文教學的完善的健全，從而實現(xiàn)教育教學的革新與進一步提升發(fā)展;另一方面，對學生有一定的創(chuàng)新思想熏陶，讓學生通過創(chuàng)新的思維導圖教學應用受到一定啟發(fā)，進而對學習和知識的吸收有著創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)學習的有效實踐和效率提高。