基于新時(shí)期發(fā)展談高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用

摘 要：新時(shí)期發(fā)展背景下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該有所創(chuàng)新和完善。教師結(jié)合教學(xué)需求，采用小組合作的形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并確保各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到其中。文章基于新時(shí)期背景下，首先介紹了高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，接著重點(diǎn)從四個(gè)方面提出了一些運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高校 漢語(yǔ)言文學(xué) 小組合作 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：F062.5;H1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）05-189-02

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，具有廣泛性和綜合性特點(diǎn)，新時(shí)期發(fā)展背景下，如何在繼承中發(fā)展傳統(tǒng)文學(xué)，成為每位教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以提高自身的審美水平，又能傳承和發(fā)展文化。因此，教師應(yīng)該合理利用小組合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)生理解文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正將課上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到雙重優(yōu)化的教學(xué)效果。課程教師需要對(duì)此予以重視，做好教學(xué)研究，找到合理的路徑。

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以為每位學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺(tái)，教師以學(xué)生的個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的合作體系，讓學(xué)生在其中懂得人和人應(yīng)該如何相處，并在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.打造高效的課堂教學(xué)模式。高校漢語(yǔ)言文學(xué)課程中引入合作學(xué)習(xí)模式，可以讓生生之間形成一個(gè)完整的結(jié)合體，并在良好的意見(jiàn)導(dǎo)向下，及時(shí)融入一些創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)。而且在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)和探究形式，同學(xué)們相互激勵(lì)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的時(shí)候，也能打造高效的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用策略

1.根據(jù)實(shí)際情況，合理劃分小組。教師優(yōu)化小組合作的形式，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師將大學(xué)生的個(gè)人情況考慮在內(nèi)，從興趣、愛(ài)好和成績(jī)等方面分析，合理分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)小組中都應(yīng)該有優(yōu)秀的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)差的學(xué)生，在完成任務(wù)的時(shí)候，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，以此來(lái)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以解放思想，以全新角度詮釋文學(xué)知識(shí)，并創(chuàng)作出更多形式多樣的作品。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)言文學(xué)和校園活動(dòng)關(guān)系”的問(wèn)卷，從校園文化的角度分析，分析漢語(yǔ)言的發(fā)展、活動(dòng)形式等。并讓學(xué)生采用小組合作的形式，完成相關(guān)任務(wù)，將學(xué)生分為5～6人一個(gè)小組，確保各個(gè)小組人員的綜合實(shí)力相對(duì)平衡。如口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則是參與數(shù)據(jù)調(diào)查工作;記憶力強(qiáng)的學(xué)生則是參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng);組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)……?；顒?dòng)內(nèi)容讓各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選題，不要局限在固定的框架內(nèi)，而是可以靈活應(yīng)用各種不同的參與模式。在科學(xué)、合理的分配模式下，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，避免小組內(nèi)矛盾頻發(fā)，當(dāng)某個(gè)小組取得一定的成績(jī)時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與興趣。新時(shí)期背景下，“合作學(xué)習(xí)”模式的存在具有非常明顯的實(shí)踐意義，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能提高學(xué)生的審美水平。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師在劃分小組后，采用任務(wù)型教學(xué)，確保每位學(xué)生都能積極參與到其中，并及時(shí)提出一些具有探討性質(zhì)的問(wèn)題。例如在課前預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生在課余階段采用小組合作的形式搜集素材，將關(guān)鍵問(wèn)題一一羅列出來(lái)，課上在各個(gè)小組的成員相互討論，一同解決問(wèn)題。如“色彩運(yùn)用對(duì)文學(xué)意境的渲染”這一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何將“技能”和“文學(xué)”相互融合？有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)素材，如蘇州園林的文化背景和建筑物的設(shè)計(jì)風(fēng)格則是一個(gè)非常典型的案例。而在課上小組討論的時(shí)候，每個(gè)人都能說(shuō)出不同的案例，實(shí)際上已經(jīng)超過(guò)了教材，具備更為明顯的創(chuàng)新性。教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的答案集中在一起，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深度闡述，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)知。整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生疑惑的部分，則是給出相應(yīng)的提示，真正讓每位學(xué)生都能參與到討論中，這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)才更加有效。

3.恰當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生思考的空間。大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有限，加之漢語(yǔ)文文學(xué)課程是一門(mén)比較枯燥和無(wú)趣的，大部分學(xué)生對(duì)此的興趣不高，這種情況下，不利于教學(xué)工作的正常進(jìn)行。而小組合作學(xué)習(xí)方法的存在，則是將學(xué)生放在重要位置上，始終立足于學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)新性的文學(xué)活動(dòng)。而教師則是應(yīng)該恰當(dāng)引導(dǎo)，這是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但是大學(xué)生的組織能力有限，尚未直接接觸社會(huì)，仍是身處校園的學(xué)校，如若教師不科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間的矛盾頻發(fā)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)的合作小組？何時(shí)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)？為學(xué)生預(yù)留多少思考的時(shí)間？這些都是漢語(yǔ)言文學(xué)教師要思考的問(wèn)題。因此，教師圍繞著相關(guān)的主題活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，讓他們懂得合作學(xué)習(xí)的意義。例如在“賞析李清照詞風(fēng)變化”的教學(xué)中，教師將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，分別探討前、中和后期李清照詞的特點(diǎn)，并利用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始前期的素材搜集，接著課堂上進(jìn)行得出答案，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到激勵(lì)討論中的時(shí)候，教師給出恰當(dāng)提示，如前期的詩(shī)詞風(fēng)格的清新明亮，中期以沉郁為主，后期多是悼念、懷念，雖然凄苦，但有男兒豪爽的情感。并讓學(xué)生圍繞著這三個(gè)大點(diǎn)進(jìn)行逐層分析。從最終的教學(xué)效果而言，學(xué)生按照教師給出的大致思路賞析詩(shī)詞，這樣更容易強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和認(rèn)知。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式將培養(yǎng)學(xué)生的合作精神作為核心點(diǎn)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。這同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，全面展現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，而且在雙向互動(dòng)的時(shí)候，還要展現(xiàn)生本的教學(xué)理念。新時(shí)期發(fā)展背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)評(píng)價(jià)方法要多元、雙向，將“激勵(lì)”元素考慮在內(nèi)，在系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系中，保證每位學(xué)生對(duì)此都有準(zhǔn)確認(rèn)知。例如在一些主題口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，小組成員在課前預(yù)習(xí)、課上討論和課后總結(jié)等過(guò)程中，教師都應(yīng)該給出客觀且全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)不好的小組，教師要批評(píng)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤;對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，則是給予“物質(zhì)+精神”方面的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師的評(píng)價(jià)方式，不能只是停留在紙面，還可以采用實(shí)踐的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的合作成果。

結(jié)束語(yǔ)

基于新時(shí)期背景下，高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式具有極強(qiáng)的代表性，并為教師提供了全新的教學(xué)思路。小組成員積極溝通和交流的時(shí)候，避免單一化授課模式所傳遞的枯燥感，而是在趣味性的互動(dòng)氛圍下，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。而高校漢語(yǔ)言教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探究，為我國(guó)文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡(jiǎn)介：朱圣男（1999—），女，漢族，黑龍江省齊齊哈爾人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（S）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。]

（責(zé)編：若佳）