運用教學做合一，建構核心素養導向的小學語文課堂

裴菲

摘 要：“教學做合一”的教學理念改良了傳統的只重講授的教學模式，是理論聯系實際的有機結合，更是現代教學方法的創新。“教學做合一”教育理念和培養語文核心素養有著密切的關系：它是培養語文核心素養的基礎，也是語文核心素養情境性、生成性的必然要求。可以這樣在“教學做合一”的教學理念下培養學生的語文核心素養：開放探索、培養閱讀理解素養;質疑研究、培養邏輯思維能力素養;生活走進課堂、培養綜合語文素養。

關鍵詞：小學語文; 教學做合一; 核心素養

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-039-002

《語文課程標準》中明確指出“語文素養”這一概念，小學的語文核心素養是指在“語文素養”的基礎上建構出的，它包含了學生在語言能力、思維能力、審美情趣、人格個性等各個方面的內容。現代教學中，只注重傳授知識的過程和結果，忽視了學生語文核心素養的提高。“教學做合一”的教學理念從生活、實踐出發，將做法、教法、學法融為一體，實現學生語文綜合素養的提高。

一、教學做合一的理念內涵

（一）“教學做合一”教育理念的發展：對傳統教學模式的改良

“教學做合一”的教學理念改良了傳統的只從書本學習的教學模式。陶行知先生認為，傳統課堂教學沿用死讀書的模式，教師只是停留在教授課本知識上，缺乏對學生能力的培養。而貫徹“教學做合一”的教學理念，可以改變這種讀死書的教學模式，做到了尊重兒童的天性，擺脫了古板落后的教學模式，引導學生將學習從書本走向生活實際。

（二）“教學做合一”教育理念的本質：理論聯系實踐的結合

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的精髓之一，它將書本理論知識和生活實踐有機結合。陶行知先生指出，教師教的方法要根據學生學得方法來，學生學的方法要根據做的方法來。事情怎樣做，教師就要怎樣教;學生怎樣學，教師就要怎樣教，做才是教和學的中心[1]。“知行合一”“教學、理論、實踐三者有機結合”是“教學做合一”的本質，課堂教學中要發揮“做”的主導作用，引導學生動手、動腦，開展具有創新性的實踐活動。也促使了“學”的過程變的更加有意義。

（三）“教學做合一”教育理念的價值：教學方法的創新

陶行知先生的生活教育理論強調了教學實踐要實現從“教授法”到“教學法”的轉變，把“教”為中心換為“學”為中心[2]。把“從做中學”改成“教”“學”“做”的三者結合，堅持課堂教學不限于課堂知識，結合生活進行教育，形成生活教育。這種結合生活進行的教育方法，是對傳統講授方法的創新。

二、“教學做合一”教育理念與語文核心素養的關系

（一）“教學做合一”是培養語文核心素養的基礎

“教學做合一”教育理念是培養語文核心素養的基礎，它促進學生語文核心素養的培養。《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文素養”這一概念，小學的語文核心素養是指在“語文素養”的基礎上建構出的，它包含了學生在語言能力、思維能力、審美情趣、人格個性等各個方面的內容。小學語文核心素養體現了語文學科的特殊性，具體指學生在語文學習過程中，在語感感悟、思維反思、情感體驗、價值觀判斷等方面，培養的綜合性素養[3]。而學生在走出課堂、走進生活、教學做相結合的情況下，更有利于這種語文核心素養的培養。

（二）語文核心素養情境性、生成性的必然要求

首先，學科的學習、素養的形成離不開特定的情境，這就是指學科核心素養的情境性。尤其是以工具性和人文性為屬性的語文學習，更加需要一定的生活實踐情境，加之語文核心素養存在于一定的文化形態、符號體系中，就要求在語言表達、真實體驗、語言交際中才能外顯出來。所以，語文核心素養的培養需要緊密聯系“教學做合一”教育理念。

其次，雅思貝爾斯指出：“所謂教育，不過是對人的主體間靈肉交流活動。尤其是老一代對年輕一代，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。[4]”語文核心素養的培養是逐步養成的過程，需要學生的主動體驗，與環境相互作用，來實現思維意志、情感體驗的共鳴。因此，核心素養的生成性要求必須堅持“教學做合一”的教學理念。

三、核心素養導向的小學語文課堂建構

（一）開放探索：培養閱讀理解素養

閱讀量少、沒有恰當的閱讀方法、缺乏閱讀興趣導致了學生閱讀理解素養積累不夠。如何在閱讀中實現教學做合一呢？我采用以下幾種策略。

第一，用手做：勤做讀書筆記。鼓勵孩子們在閱讀時做好讀書筆記，為了激發孩子們做筆記的熱情，我設立了“讀書筆記記號”大賽，看誰設計出最簡潔、最清楚的符號做讀書筆記。雖然表面上看起來只是評比讀書筆記的記號，隱形之中卻引導孩子動手，幫助他們養成了做筆記的好習慣。

第二，用腦做：讀書三問。我引導孩子在讀書時，詢問自己三個問題：今天我讀的是什么內容？我收獲了什么？我有哪些沒有讀明白？每次讀書必做此三問的過程，就是實現大腦思索的過程，避免了“死讀書、讀死書”的局面。堅持用手做、用腦做，孩子們的閱讀理解素養會潛移默化的有所提高。

（二）質疑研究：培養邏輯思維能力素養

“在發展語言能力的同時發展思維能力、激發創造潛能”，這是語文課程標準所提出的要求之一[5]。教師在課堂上過于機械的提問，會導致學生被動的回答問題，缺乏獨立思考的能力，邏輯思維能力就會下降。有學者指出，目前小學語文教學中一讀到底、疑問到底的教學方式，也會讓學生思維的整合出現“模式化”傾向[6]。貫徹教學做合一教學理念，教師在課堂上做引導學生質疑和研究，不是讓學生直接去找答案，而是逐層深入的設置問題，鼓勵學生自主學習、合作探究，充分發揮學生的想象力和分析問題的能力來解決問題。在課堂中親自去探究合作，將有助于學生邏輯思維素養的提高。

（三）捕捉日常生活中的資源：培養寫作素養

新課標規定小學生習作要以記敘文為主，巧妙利用日常生活中的語文學習資源，指導學生養成“勤觀察”“勤思考”的寫作習慣，培養學生的習作素養。尤其是三年級出于剛開始接觸作文的階段，很多孩子提起習作來是厭惡，甚至是害怕的。三年級上冊的習作四，習作要求是寫一寫秋天的景色。我帶領學生們有序的參觀了校園，活動充分調動了學生的積極性。原本每天都見到的一草一木，突然在孩子們眼中散發出美麗的光芒，孩子們用手中的鉛筆，把秋天的校園描繪成色彩斑斕的世外桃源。這樣抓住普通的生活資源，把他們轉變為語文核心素養培養的隱形教材，讓孩子們從逃避寫作到主動表達，培養了他們的自作素養。

（四）生活走進課堂：培養綜合語文素養

教學做合一教學理念的核心在于走進實際生活，語文核心素養的綜合性要求語文課堂要走進生活的外延。《語文課程標準》中明確指出，要拓寬語文學習的天地，溝通語文學習和生活的聯系。小學階段的部分孩子們，也許會缺乏生活經驗，需要采用走進生活的教學手段，煥發語文課堂的活力。比如，在教授四年級上冊課文《奇妙的國際互聯網》時，我會提前引導孩子們在家查閱電腦，親自搜索互聯網的特點、功能，給孩子們布置運用網絡搜索完成的作業，促使學生結合自己生活實際，體驗互聯網對人類生活帶來的便捷，比給孩子們枯燥的講解互聯網原理知識效果要好得多。在學習《春聯》的時候，親自讓孩子們寫一副對聯，貼在自家門口，這樣孩子們體會到了對聯對仗的特點，還能通過貼春聯來記住上下聯的位置。

在教學做合一的教學理念下，開放探索、質疑研究、捕捉日常生活中的資源，讓生活走進課堂，實現學生語文核心素養的逐步提升。

本文系蘇州市吳江區教育科學研究室雙學年課題研究成果，課題編號：0819YXP0273

參考文獻：

[1]教學做合一下之教科書.陶行知全集[M]長沙：湖南教育出版社，1985，289.

[2]劉書偉.“亦生亦師，教學做合一”語文教學模式探究[D]青島大學，2017.24

[3]田苗.基于核心素養的小學語文微課程開發研究[J]學周刊，2018（21）：140-141

[4][德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M]北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3

[5]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D]渤海大學，2017.24

[6]計宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J]教學與管理，2018（17）：40-42