聚焦問題：提升小學生的數(shù)學學習力

賈連梅

【摘要】要想提升小學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，就要讓他們成為課堂的主人，不斷挖掘他們的潛力，提升他們的學習力。學習力包含學生多方面的能力，是他們學習數(shù)學的綜合能力，學習動力、學習能力和學習創(chuàng)造力都是學習力的體現(xiàn)。在教學過程中，教師可通過調整教學內容、改變教學方式等，不斷提升學生的學習力。聚焦問題，以問題為驅動組織教學，能激發(fā)學生思維的活力，是提升學習力的有效方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習力;數(shù)學教學;聚焦問題

將聚焦問題與學習力的提升對接起來，是為了更好地促進學生的多方面成長。關注學習力其實就是教師教學理念的一次轉變，教師關注的重點不再僅僅是學生考試的分數(shù)，而是學生學習的整個過程，是他們思維發(fā)展與能力的提升。在教學過程中聚焦問題的過程，其實就是教師通過問題的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而積極分析問題，在獲得學習策略的同時，實現(xiàn)數(shù)學學習力的生長。

一、背景：當前數(shù)學學習力培養(yǎng)方面存在的問題

當前小學數(shù)學教學中存在這樣的現(xiàn)象：教師主導著課堂教學，教學內容、教學方式、教學評價和課堂展示都以教師為主，學生只是被動地接受。這樣的教學模式下，學生沒有多少學習動力，沒有主動學習的欲望與動機，也沒多少創(chuàng)新能力，只是為了完成教師布置的任務，相應地，學習能力也就不強，不能發(fā)現(xiàn)問題，進而也解決不了問題。

（一）目標導向導致學生發(fā)展片面

小學數(shù)學教學最主要的是要提升學生的學習力，進而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，但當前的教學目標導向過于狹窄，進而導致了學生發(fā)展的片面性。一般情況，學生在課堂上只要題目會做了，教師講解的他們聽懂了，他們也就認為學習任務完成了;再進一步講，他們考試的時候，題目做對了，分數(shù)提升了，他們也就認為達成了預設的學習目標。很多時候，如果學生的成績不理想，題目做不出來，他們就認為在數(shù)學學習上失敗了。其實這樣的學習目標非常片面，教師給學生制定的目標要基于他們原先的認知水平，教師可將學生的學習目標設定為學習力的提升，只要他們在能力上獲得生長就可以了。

（二）評價機制單一不利于學生的學習體驗

當前的數(shù)學教學還存在評價機制單一的現(xiàn)象，教師只是從某一個方面去評價學生，而不是從多個維度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學生的潛力。以下面這題為例：合唱組原有人數(shù)48人，其中女生占，今年又增加了幾名女生，這時女生人數(shù)占舞蹈組人數(shù)的，今年增加了幾名女生？學生接到題目之后就開始解答，教師對著學生的結果進行評價，如果對了就給分，錯了就不給分。錯了也就一個標準，即看結果是不是預定的那個答案。明顯的，好多付出努力的學生，因為沒有算對結果，被老師無情地打上“×”，這不利于學生的學習體驗，下次遇到類似的題目時，他們可能就失去了做題的信心。教師可多方面評價學生，一學生說，這道題要抓住“男生人數(shù)不變”這個關鍵點，他能抓住關鍵問題的能力，就是教師可以給予表揚的。有學生能求出男生的人數(shù)，即，48×（1-）=16（人），教師也要表揚他，因為成功了一半。可見，評價要從多個方面入手，給學生拓展學習力的機會。

（三）需要從學習習慣以及能力培養(yǎng)方面加強引導

當前部分小學生學習習慣不好，學習能力不強，這需要教師在教學過程中不斷改變。學習習慣不好體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學生不知道主動學習，教師不布置任務，他們就不會接觸數(shù)學，學習由教師牽著鼻子走。其次，學生并不知道提問。學習數(shù)學的過程中，學生不知道如何去發(fā)現(xiàn)問題，大多學生發(fā)現(xiàn)不出問題，對數(shù)學現(xiàn)象的觀察不夠，對數(shù)學認知的思考不夠。再次，學生不知道運用。一些學生也能記得一些數(shù)學公式和原理，但是他們的運用意識差，不知道對接生活，對接體驗。最后，學生缺乏反思意識。題目做好了，也就結束了，不去思考這道題用了哪些認知，自己有哪些認知理解得還不透徹。學習能力不強也體現(xiàn)在這幾個方面：沒有自主建構認知的能力，學生處在被動的狀態(tài);沒有合作的意識，不知道助力別人的智慧;沒有遷移、創(chuàng)新的意識，不知道進行認知的轉換等。教師要面對具體問題具體分析，進而將學生面臨的問題變成他們成長的契機。

二、實踐：小學數(shù)學課堂學習力提升策略構建

提升學習力是數(shù)學學習的需要，也是學生成長的需要，是學生由認知轉為能力的必由之路。

（一）創(chuàng)設問題情境，啟動數(shù)學思維

要提升學生的學習力，首先要啟發(fā)他們的思維。要啟發(fā)學生的思維就要激發(fā)他們積極地思考，創(chuàng)設問題情境能讓學生快速地進入思考的狀態(tài)。以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《平行四邊形的認識》這一內容為例，教師先是展示生活中隨處可見的平行四邊形，再讓學生說一說生活中還有哪些平行四邊形;接著讓學生自己創(chuàng)造一個平行四邊形，并讓他們通過測量、計算等手段探索出平行四邊形的一些特征。明顯地，本課中教師創(chuàng)設了平行四邊形的相關情境，進而引出一系列的問題，讓學生思考，教師沒有直接告訴學生平行四邊形的特征，這些都需要學生在教師設置的問題中進行思考。當學生明白平行四邊形的一些特征之后，教師再給出它的高與底的定義。學生先是自己學著在紙上畫出平行四邊形，再標出相應的底與高，他們在動手畫圖的過程中自然地產生這些問題：平行四邊形的高是一條怎樣的線段？平行四邊形的底呢？平行四邊形的高和底的位置關系是什么？在同一條底上可以畫多少條高？等。在教學的過程中，教師先是設置了具體的情境，讓學生對數(shù)學的認知由抽象轉為直觀，教師將具體的問題設置在情境中，進而讓情境推動學生思考。學生的思考是主動產生的，教師只起到了引導的作用，然后由教師將情境進一步深化，將新的認知貫穿到情境中。比如這節(jié)課的平行四邊形的底與高就是新認知，對著新認知，借著情境，學生又能產生新的問題，讓學習力不斷推進。

（二）啟動問題活動，提升體驗品格

學習力是在活動中進行的，是在體驗中提升的。教師可啟動問題活動，進而讓學生在提升體驗感的過程中提升學習力。三年級學生學習了長方形和正方形的周長和面積后，教師設置這樣一道題：張大伯用18根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？對于這樣的題目，教師事先做了預設，讓學生小組合作，利用學具動手操作，記錄每次擺的長和寬，再計算面積。當學生都擺完之后，他們自然就能看出哪一種擺法的面積最大。接著教師追問：能不能將剛才的擺法回憶一下，列出一個表格來（圖一）。這其實就需要學生將形象思維轉為抽象思維，這就是一個提升學習力的過程。學生列出這樣的表格，那么什么樣的圍法面積最大，學生一目了然。

教師不僅僅要讓學生體驗，還要讓他們在體驗中創(chuàng)新，要讓他們的學習力不斷舒展。這道題到這兒就可以結束了，學生下一次遇到這樣的題目也就知道怎樣去做。只要將活動中的學具變成上文中的圖形，再進行比較就可以了。但學生是不是可以再進一步思考：當長與寬處于怎樣的關系時，其面積最大？一次體驗不足以形成一個結論，教師可以讓學生嘗試另外一組數(shù)據(jù)，再進行類似的體驗，再列出相似的表格。學生在反復比較中會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：當長方形的周長相等時，長與寬越接近，長方形的面積越大。這種教學是一次創(chuàng)新，是一次體驗中的創(chuàng)新，是一次基于問題活動的創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）增加問題留白，豐富認知來源

教師在設置問題的時候不能問得太滿，要給學生思考的空間，具體到學習力上，就是要讓學生有更多成長的可能。對著一個問題，要讓學生能問出更多的問題來，能讓他們的思緒汩汩而來。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《面積單位》為例，教師設置這樣的問題：把1cm2的正方形與你的指甲比一比，看看它的面積是不是接近1cm2？學生先剪出1cm2的紙片，再去與自己的指甲相比，他們發(fā)現(xiàn)大拇指的指甲是接近1cm2的，食指的指甲要小一些的。就著這樣的問題，教師給學生增加問題的留白，激發(fā)其學習的動力：能不能從生活中找出更多的例子來？一學生這樣問：把1cm2的正方形片與你的襯衫紐扣比一比，看看它的面積是不是接近1ccm2？再接下來有學生將襯衫的紐扣換成之前家里電話機上的一個按鍵。教師提出的這個問題讓學生思考出更多留白，他們由指甲想到是不是1cm2通常用來作小物體面積的單位呢？生活中有沒有這樣的物體呢？學生在增加問題的同時，也豐富了他們的認知，他們發(fā)現(xiàn)郵票、姓名貼紙、銀行卡、畫片等都可以用1cm2作面積單位。因此在教學的過程中，教師要激發(fā)學生提問題的興趣，要給出一定的范例，進而引發(fā)他們思維的火花，這樣一系列的問題就會迸發(fā)出來。學生能提問題，就說明他們具備了創(chuàng)新的意識，開始自己獨立思考;也說明他們學習有了動力，不再是被動接受教師的問題。當然，學生能提問，也說明他們的學習能力得到了加強。

三、結束語

學習力是學生在學習數(shù)學的過程中必須具備的基礎素養(yǎng)，聚焦問題能讓這樣的素養(yǎng)得到充實的發(fā)展。教師要以學生為中心，以問題為抓手，以學習力為標桿，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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