尊重差異，分層提升

仇寧寧

摘要：在初中“大班制”的教學條件下，學生由于種種外在與內在的因素會導致同樣的學習環境下，班級整體呈現兩極化、分層現象。新課改背景下對教學提出更高的要求，各校任課教師不斷創新教學手段，分層教學法因此被提出并應用于初中數學教學中，并在實踐中取得了較好的成績。本文分析了分層教學的現狀，并提出了相應的改變策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-083

分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上，對學生進行區別化教學，以促進班級整體學習的有效提升。現階段許多學校的任課教師都帶雙班或多班，精力有限，無暇顧及每一位學生的學習情況，教學較為籠統，并未有針對性地進行備課。導致班級優生未得到提升，學困生未理解課堂內容，班級兩極分化加劇。針對該情況，學校應招聘教師，增加教師隊伍基數，減輕任課教師肩上的重擔，為分層教學更好地開展提供便利。

一、初中數學開展分層教學的意義

1.社會發展的需求。

新時期對初中數學教學提出了新要求，社會飛速發展的背景下，更需要各方面綜合素質較高的復合型人才。為適應社會發展的需要，在初中數學課堂開展分層教學法，有利于縮小學生之間的學習差距，從整體上提升班級學生素質。

2.落實因材施教的思想。

分層教學是整體兼顧與個別輔導的結合，它充分尊重學生之間的差異化特征，并就其個性化差異展開針對性教學：最大限度挖掘優生的潛能，促使其全面發展;夯實鞏固后進生的基礎，逐漸提升學習能力。根據學生具體情況制定相應的教學計劃，充分落實因材施教的思想。

二、初中數學開展分層教學的策略

1.教學設計分層。

在實際教學中，教師面對的學生基數大，個體間學習存在著較大的差異。因此，教師在備課時需首先了解班級每一位學生的具體情況，將學生進行分層，再有針對性地制定不同層次的教學計劃。在這里教師需清楚，將學生分層，不是以優良中差來定義學生，而是根據學生現階段學習狀態的客觀評估，兼顧整體教學的同時，展開個別針對性輔導。

比如，教師在備課時，可以將學生按學習能力強弱、學習興趣高低、基礎知識掌握的程度進行分類。對于自主學習能力強，學習興趣濃厚且基礎扎實的學生即按課程標準的高要求來制定學習計劃，最大限度挖掘其潛能;而對于各方面都比較弱一些的學生，可以完成課程標準要求的任務后，進行適量訓練;針對特別薄弱的學生，教師可以進行單獨輔導，以確保全班學生當堂掌握知識。此外，由于學生是在不斷發展變化的，教師可以定期對學生情況進行分析檢查，重新定義學生層次，以確保分層教學的有效性。

2.教學過程分層。

課堂教學是學生學習的主要環節，教師的教學直接影響了學生學習的效果。在傳統教學中，教師統一化的教學模式只能滿足部分學生的學習需求，從而出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，嚴重影響了課堂教學質量。當教師經過上述精心的教學準備后，便可以更好地把握授課進度，及時根據實際情況進行適當地調節，有效落實因材施教的教學原則。

比如，教師在進行“等腰三角形”的相關章節教學時，通過講授等腰三角形相關定理，引導學生證明“等角對等邊”的定理，使學生掌握基本證明方法，加深對定理的理解，并靈活運用定理解決數學問題。在此過程中，教師需注意，對于基礎好的學生應提高證明要求，讓其運用幾何推理方法驗證該定律，從而提高其幾何推理能力;針對后進生，要求學生用全等的方法證明該定律;而針對學困生，則需教師隨堂巡視，引導學生進行證明，在證明中逐漸啟發學生掌握等腰三角形相關知識。

此外，教師在授課中與學生的有效互動，有利于激發學生的學習積極性，從而提升學習效率。比如在導入環節設置開放性的問題，讓后進生回答，激發其好奇心，提高對本節課知識的學習熱情;在課程講解中，對于比較難理解或較深奧的問題，可以選擇基礎好的學生來回答，滿足其表現欲。通過這種分層提問的方式，可以從整體上調動班級學生的積極性，提升課堂教學質量。

3.課后練習分層。

完成課后練習有利于學生對當天所學的內容進行鞏固，練習的投入程度以及正確率能有效檢驗學生對知識的掌握情況。進入初中后，初中數學相較于小學數學來說，其邏輯性、綜合性更強，家長無法輔助學生完成作業，僅靠學生自己獨立思考，對于部分后進生來說極其困難。長此以往，導致學生對于初中數學學習持消極態度。

鑒于此，教師在教學中，應注意課后練習的分層。比如，針對知識掌握較好的學生，教師可以更加注重學生綜合能力的培養，讓學生靈活運用所學知識解決生活中的數學問題，提高其數學思維;而針對知識并未完全掌握的學生，教師可以讓學生解決書本課后習題，或是單獨布置基礎練習，并要求學生規范答題格式，寫出具體解題過程，促進學生知識的鞏固，培養獨立分析問題與解決問題的能力，從而全面提高班級整體教學質量。

世上沒有相同的兩個人，每個學生由于生長環境、家庭條件、認知水平等因素的影響，其在進行數學學習時，會存在一定的差異。教師作為教育的先行者，需尊重這種差異的存在，積極革新傳統的教學觀念，在教學的各個環節中滲透分層教學法，使不同學習程度的學生都能在課堂上得以提升。

參考文獻：

[1]朱海林.初中數學分層教學策略探究[A].南北橋，2019（17）：28.

[2]朱振偉.核心素養下初中數學分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（43）：85-86.

[3]許明香.分層教學策略在初中數學教學中的運用探析[J].中國校外教育，2016（33）：52-53.

（作者單位：山東省淄博市淄川區昆侖中學，山東 淄博255000）