基于OBE理念的鋼琴即興伴奏課程教學內容構建

黃慧雅

摘 要：為使高等音樂教育更好地適應當前國家和社會發(fā)展需要，文章針對目前高校伴奏課程教學內容存在的部分問題，提出了基于OBE成果導向教育理念的即興伴奏課程教學內容構建設想，從全面化的技能產出、體系化的知識產出、審美化的情感態(tài)度價值觀產出三個方面闡述OBE理念導向下伴奏課程的教學內容框架，以期建設可持續(xù)發(fā)展的教育教學模式。

關鍵詞：OBE;鋼琴即興伴奏;教學內容

注：本文系湖南城市學院校級教學改革研究項目“基于OBE理念的鋼琴即興伴奏課程教學內容體系改革”（湘城院教字﹝2020﹞15號）研究成果。

麥可思數(shù)據(jù)公司發(fā)布的2020年就業(yè)藍皮書顯示，2020年我國高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，多達874萬人，比去年同期增加了40萬人[1]。與此同時，隨著社會發(fā)展，在市場經濟環(huán)境下，用人單位對畢業(yè)生提出了更高的要求，需要大量高素質、多類型人才，特別是應用型人才。面對如此嚴峻的形勢，傳統(tǒng)教學模式顯然已難以適應現(xiàn)代教育的需要，教育者開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性，OBE理念進入高校視野。

2017年10月，教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，以提倡產出導向的OBE理念為指導，對高等學校師范類專業(yè)建設提出了系統(tǒng)性要求。2018年1月，教育部出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，對各學科門類及各專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)師資等提出了指導性意見。其中，即興伴奏課程作為音樂學專業(yè)（音樂教育方向）的專業(yè)主干課程被寫入了國家標準[2]。但受到一些現(xiàn)實因素影響，該類課程仍是專業(yè)課程體系建設的薄弱環(huán)節(jié)，特別是教學內容，所以針對當前以產出為導向的專業(yè)認證，即興伴奏課程的教學內容體系化構建亟待解決。

一、OBE理念及即興伴奏課程概述

OBE全稱為Outcome-based Education，是一種基于產出導向的教育模式，最早由美國學者斯派蒂提出。OBE理念強調以學生為中心，關注學生在學習過程結束后的能力獲得而非傳統(tǒng)灌輸式的知識獲得。OBE理念倡導的是一種從結果出發(fā)的逆向設計。如果從專業(yè)建設角度來看，則是以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，反向設計出畢業(yè)要求，再確定課程體系;如果從某一門課程的教學角度來看，則是以教學目標為出發(fā)點，反向設計考核評價，再確定教學方法、教學內容等教學設計來保障教學目標的達成度。1989年，美國、英國、加拿大等6個國家民間工程專業(yè)團體簽署了本科工程學歷資格互認的《華盛頓協(xié)議》，2013年我國加入。工程教育專業(yè)認證正在世界范圍內如火如荼地進行，與此同時，全國各個專業(yè)也掀起了一場課程改革的熱潮。

即興伴奏課程在高等教育領域屬于音樂與舞蹈學科音樂學專業(yè)課程體系范疇，是音樂學專業(yè)音樂教育方向的主干課程，同時也是一門融合了鍵盤演奏與和聲理論等多方面知識的新興的、綜合性極強的音樂課程。

二、即興伴奏課程教學內容存在的主要問題

學校的教學內容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀及行為[3]。教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標及提高人才培養(yǎng)質量的重要因素之一，所以，它絕不是簡單等同于教材內容，應該是教師對教材、教學大綱等進行的創(chuàng)造性的演繹所體現(xiàn)出的知識、技能與情感價值觀等多層面的內容。即興伴奏課程在我國從萌芽至今雖已經歷半個多世紀，但在課程教學中仍然存在著一些問題。

（一）技能目標指向性模糊

部分教師在授課過程中所安排的內容并未直接對接人才培養(yǎng)目標，與社會需求脫節(jié)，往往是為教而教，不能為學生將來從事音樂教育教學工作給予強大的技能支撐。具體體現(xiàn)在：選曲隨意性大，較少涉及中小學音樂教材曲目;伴奏合作環(huán)節(jié)設置較少，只關注自彈自唱;與他人配合能力弱，不能較好地學以致用;演唱教學內容涉及較少。一方面是因為全國性的權威教材尚稀缺，伴奏教材不統(tǒng)一，導致各地教師在教學內容上的選擇自由度較大，教學質量參差不齊;另一方面是因為大部分教授即興伴奏的教師為鋼琴專業(yè)，其演唱功底還有待加強。

（二）知識目標體系化不足

教師在教學過程中對伴奏的相關理論知識點講解較少或關聯(lián)性不夠，只重視彈奏實踐，缺少理論知識根基。具體體現(xiàn)在：涉及的理論知識點未形成體系化教學，學生知其然不知其所以然，往往學會一首曲目后也就只會一首，即興能力差，不會舉一反三，靈活運用。盡管即興伴奏課程是一門偏實踐的音樂課程，但如果沒有具體相關聯(lián)的體系化知識點作為連接，那么每節(jié)課的內容將較難具有承接性，那么即興伴奏課就會成為一節(jié)節(jié)獨立的歌曲課。

（三）情感態(tài)度價值觀目標缺失

好的音樂作品往往是作者對社會的觀察與對生命的理解，包含了作者所處生活環(huán)境及社會意識形態(tài)等內容。在教學過程中，部分教師往往更多重視的是有關實踐技能或知識層面的講解，而忽視伴奏曲目背后所蘊藏的人文內涵、風格特征，導致學生為伴奏而伴奏，不顧風格特點。

三、基于OBE理念的即興伴奏課程教學內容

建設構想

即興伴奏課程屬于音樂教育方向專業(yè)主干課程。音樂教育方向的培養(yǎng)目標是使學生成為掌握音樂教育基礎理論和技能，具備音樂教育教學能力的教育工作者，簡言之，就是培養(yǎng)在各級各類學校進行教學的音樂教師。即興伴奏是進行音樂教學的重要工具之一。基于OBE理念的教學內容構想即以技能、知識、情感態(tài)度價值觀的產出為導向構建教學內容。目標清晰后，教師就需根據(jù)預期目標來確定教學內容、教學框架。

（一）技能產出全面化：滿足各類場景需要的伴奏公式實踐教學內容構建

重建教學內容的技能層面。從培養(yǎng)目標出發(fā)，對接社會需求，以學生為中心，反向設計教學內容，兼顧知識性與實用性，構建基于模式化公式訓練的伴奏技能體系，教授學生在歌曲伴奏中的“公式”，熟悉各調。編配模式化既包含了和聲配置及聲部連接的模式化，又包含了和聲功能的模式化，使學生能夠舉一反三，學以致用;編配曲目以全國中小學音樂教材歌曲為主，輔之以國內外經典美聲、民族歌曲、通俗歌曲及合唱作品等;教授伴奏合作內容，并且可嘗試與教育實習相結合，在真實的課堂情境下進行伴奏實踐。

（二）知識產出體系化：配合作品編配關聯(lián)的理論教學內容補充

重建教學內容的知識層面。即興伴奏的教學一定不是單一的教彈奏或演唱，沒有理論根基作為支撐的伴奏就像是無源之水、無本之木。基于OBE理念的伴奏課程教學可以配合實踐部分設計知識性教學點，例如和聲方面從正三和弦出發(fā)依次加入副三和弦、重屬和弦、副屬和弦等相關理論知識點作為專題與歌曲結合進行講解，分階段、分單元進行知識解構，將歌曲編配流程化，形成課程目標鮮明、階段目標明確、單元目標清晰、每課目標具體、片段目標落地的課程教學內容知識體系。

（三）情感態(tài)度價值觀產出審美化：內化作品蘊含的審美教學內容建設

重建教學內容的情感態(tài)度價值觀層面。即興伴奏往往需要伴奏者在極短的時間內對音樂作品的理性認識和審美意象進行調和、物化，因此，在教學中可安排一些內涵豐富、審美趣味高尚的歌曲并加以生動的教學語言進行提升講解，引導學生向美、向善。例如：以優(yōu)秀民歌、戲曲作品為素材，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與認同;以世界各國經典歌曲為材料，培養(yǎng)學生對世界多元音樂文化的了解，提高音樂審美情感;以經典紅歌為切入點，以作品歌詞為抓手，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

四、結語

將OBE理念融入鋼琴即興伴奏課程既是適應當前國家、社會發(fā)展趨勢的客觀需要，又是接軌國際學科發(fā)展的必然選擇，同時也是創(chuàng)新課程內容體系的內在要求。音樂教育工作者們應在新形勢下，堅持以需求、能力、產出為導向，積極推進教育教學改革，著力培養(yǎng)重實踐、厚基礎的高素質創(chuàng)新型教育人才。

參考文獻：

[1]王伯慶.2020年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2020：15.

[2]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：25.

[3]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001：14.

作者單位：

湖南城市學院藝術學院