新時代背景下現代中小學英語教學策略研究

李清平

【內容摘要】不同的階段，英語教學也有著不同的教學任務，小學階段主要是學習簡單的英語知識，教學的重點在于培養學生的英語學習興趣，而中學階段的英語學習更加的系統化，除了語言知識更加復雜之外，英語學習的難度也在不斷地增加。因此在中小學英語教學的課堂教學實踐中，要通過具體的教學措施，提高課堂的教學質量，促進學生英語學習能力提升。

【關鍵詞】新時代 中小學 英語教學

從我國的教育實踐來看，英語教學大概在20世紀左右進入我國教育。隨著國民經濟的增長，在國際環境的影響下，英語在我國教育體系中的重要程度逐漸增長。而隨著教育改革的不斷深入，教育的實踐目標以及學生的培養要求也在不斷地變化，在當前的教育實踐背景下，國家層面提出了對學生核心素養的培養要求。隨著教學要求的不斷變化與深入，課堂教學實踐的改革也要通過與教育目標的匹配來提高教育改革的質量，提升課堂教學效率的同時促進整體教學質量的提高，確保學生可以在課堂的教育實踐下獲得能力的提高以及人格的培養。

一、中小學英語教學現狀

在探求中小學英語教學策略的目標下，要通過對于當前中小學英語教學現狀的歸納明確。我國的小學英語大多從三年級開始教學，一般要求小學畢業的學生英語能達到二階的水準，同時學生已經養成對于學習英語的習慣以及興趣。通過小學階段的英語學習，學生可以利用英語完成日常簡單的問候，在簡單溝通的同時可以聽懂讀懂簡單的英語小故事。

從實際的教學目標與教學要求來看，小學階段的英語學習主要是學習簡單的英語知識，其核心在于培養學生的英語學習興趣，同時由于小學階段的學生有著活潑好動好奇心強的特點，可利用小學生較強的模仿能力以及感知能力，有效地提高小學階段的英語學習效率。但由于小學階段的英語學習內容較為簡單，學習系統性不強的簡單知識教學，使得部分教師和家長對于英語學習尚未提起足夠的重視。而不系統的學習也導致小學階段的英語學習只集中在了碎片化片段式的知識學習以及興趣培養上。

其次在中學英語的開展過程中，我國九年級畢業的英語學生要求其英語水平達到5級。學生既可以簡單地陳述對于某項問題的觀點，同時也要運用一定的閱讀策略來開展英語閱讀。根據英語教學要求，中學生可以主動的形成英語學習的習慣與方法，在完成學習任務的同時形成對于文化差異的一定認識。

由于中學生與小學生有著不同的身心發展特點，中學生認知能力的不斷增強，使得其對知識理解更加的高效，但也由于中學生在青春期的特殊時期，追求個人空間的心理特征使得學生的個人表達更加的內斂，同時初中階段的英語學習較小學階段的學習有著更高的難度和更廣泛的英語學習內容。而詞匯與語法學習的出現也是對于中學生英語學習的一大挑戰，由于大部分內容在小學階段的英語學習中尚未涉及到，因此學生在學習這部分知識時存在一定的認知困難。

二、小學英語教學中存在的問題

在不同的學習階段有著不同的學習任務，中學與小學的英語學習雖然教學內容，教學方向，教學目標上都有所差異，但從我國基礎教育的教學實踐來看，其英語教學中存在的問題有著一定的相似性，主要可以歸納為以下幾點：

1.應試教育色彩濃厚

在我國的教育改革中一直在推進素質教育，強調培養學生的個人能力，但由于在我國考試制度的影響下，教師、家長、學生仍然十分關注學生的學習成績。我國的中小學英語教學中存在學生只會做題而不會靈活運用解決實際問題，部分學生在多年的英語學習下仍然無法利用英語與他人交流。在英語重要的聽說讀寫能力中，我國的教育背景下往往只關注于學生輸入技能的培養，而忽視了學生的輸出技能，導致在實際的英語教學實踐過程中存在忽視學生語言和學習能力的實際教學問題。

2.英語學習氛圍不佳

整個的英語教學環節，既缺乏對于課外背景的延伸，同時也缺乏對于文本的深入解讀。在中小學的英語教學過程中，多數的學生都是按照教師的要求在開展英語學習，枯燥的英語學習氛圍使得學生的英語學習方法大多都是通過死記硬背的低效率模式。教師在課堂教學中未營造出良好英語學習氛圍的實際教學背景，使得學生的英語學習效率不斷降低同時也影響了學生的英語學習興趣。

3.課堂缺乏實踐與互動

教師在課堂設計過程中忽略教學實踐的問題導致了課堂師生互動的缺乏，同時學生被動接受知識的模式也使得中小學的英語課堂教學存在教學效率低下的實際問題。當前中小學的英語教學過程中，由于教師有限的時間和精力難以組織課后的英語教學實踐活動導致學生在英語學習的過程中，其用于學習的時間大多集中于課堂的英語教學，課后缺乏時間機會開展英語練習的實際英語學習方式影響了英語學習效果，既不利于學生的英語能力培養，同時也挫傷了學生的英語學習興趣。

三、中小學英語教學的有效策略

在中小學的英語教學階段，其關注的不僅是學生英語知識的理解與學習，同時在當前教育改革的背景下，教師的教學實踐開展也要關注于對于學生健全人格以及個人能力的培養，在實際的中小學課堂教學過程中，教師既要傳授英語知識，同時也要培養學生的英語能力，提高學生的英語學科素養。而實際英語教學可以通過以下幾種具體的措施提高教學質量：

1.優化學習環境

在學校的教育背景下，學校會以班集體的成績來評價教師的教學情況，同時家長也會以學生的學習成績來判斷學生的課堂英語學習效果。教師為了使學生獲得更好的學習成績，在課堂的教學背景下更多的重視語言知識的講解，而忽視了對學生個人英語能力的培養。

對于中小學生而言，其學習的行為以及效果主要依賴于教師的課堂設計，而為了有效提高學生的英語學習質量，教師在教學中要通過對學生學習興趣的激發來不斷地吸引學生在課堂上的學習注意力。

從具體的教學實踐而言，教師在課堂上對于學生注意力的把握，可以通過教學方法的創新，在當前現代化的教育背景下通過多媒體設計的有效使用，在課堂導入環節多利用圖文并茂、聲形合一的音視頻資源來為學生創設出輕松愉悅的英語學習環境，同時利用生動有趣的圖片來吸引學生的知識學習興趣。

其次在教學環節為了提高學生對于英語知識的理解程度，教師可以通過真實情景的創設，使得學生在英語學習的過程中主動對英語知識英語現象加以思考與理解，在不斷探索的過程中通過學生間的互動交流使其在英語實踐活動的切身參與下，提高英語學習的體驗感，促進課堂教學質量提升的同時引導學生在英語學習中積極地參與自主的學習。

最后為了使學生在英語學習的過程中獲得長效的高質量英語學習體驗，教師在英語教學的過程中，要關注對于學生良好英語習慣的培養，使其在知識獲取的過程中逐漸的尋求自身開展英語學習的高效方式，以學生自主學習能力的培養來提升整體的英語學習效果。

在不同的英語教學階段，學生學習能力培養有著不同的方式，如閱讀教學階段，教師可以通過對于學生不良閱讀習慣的改正，以多樣化閱讀技巧的引導促使學生掌握正確的閱讀方法。在口語的培養方面教師則要關注于學生主動的交談意識與習慣，同時對于學生聽力習慣的培養，要通過聽說讀結合的模式來鍛煉學生的英語聽說讀能力，促進其綜合英語學習能力的提高。

2.挖掘課本文化內涵

在當前我國的英語教學過程中，雖然教學改革在不斷地深入，但實際的英語教學時間仍然很難打破滿堂灌的教學模式。在中小學的英語教學實踐中，課堂的授課以及課后的練習都是以教師作為整個課堂的主導，而教師教學計劃與教學安排的過程中更多的是以考試的重難點作為教學的核心內容。

在中小學的英語教學過程中，英語作為一門語言學習的學科，其除了基礎的語言知識之外，更關注于不同文化間的理解以及學生或文化交際能力的培養。因此英語不僅作為外語類的知識學習，更是一種交流工具。在課堂的教學實踐過程中，教師既要培養其英語能力，同時也要鍛煉學生的文化認知能力，通過在課本知識的深入理解下不斷培養學生的文化品格，來促進學生個人健全人格的形成。

在當前的中小學英語教學過程中，教師往往關注對于學生英語知識的培養，在課堂教學中要求其掌握語法，閱讀寫作等多樣化的英語能力，卻忽視了對于學生文化品格的培養。因此為了幫助學生在英語學習的過程中塑造起優良的文化品格。教師在課堂的學習過程中要通過對于課本內容的深入挖掘，使其在學習知識的過程中了解不同的文化內涵。

課本中的西方文化背景知識教師可以通過前期預習任務的布置，使其在收集資料的過程中對于文本以及文化內涵形成初步的理解。同時在課堂的教學過程中，教師可以通過短視頻或課堂講解的方式來進一步闡述文本背后的背景知識，從而加深學生對于英語文化以及課堂知識的理解。同時教師也可以利用專題討論的形式來促進學生個體文化認知的養成，在溝通討論的過程中促進學生文化立場與文化態度的形成，培養學生文化認同感的同時提高學生的文化鑒別能力。

3.轉變教學觀念

在中小學英語教學的課堂教學過程中。教師所營造的英語課堂往往為了提高教學效果將時間與精力放在知識的講解以及學生對于知識的理解上。而以教師為主導的英語課堂模式也使得學生在課堂的學習過程中，只是作為知識的被動接受者而參與到整個課堂學習中。

英語學習作為實踐性的語言類學科，在學習的過程中既要利用課堂時間開展知識學習，同時也要利用課后的實踐進行主動的英語練習。教師作為中小學教育實踐的設計者以及課堂的引導者，其個人的英語教學觀念對于實際的英語課堂教學的開展質量有著關鍵的影響。

因此為了促進在英語教學過程中，對于學生語言知識的培養，要通過對于英語教師教學觀念的轉變，促使教師深刻理解到英語教學的工具性以及實用性，通過英語教學實踐的開展促進學生對于英語形成正確的認識，同時，英語的學習要注重日常交流的實踐，通過課堂教學生活化的開展來為學生創設運用英語的學習機會。可以通過課堂溝通交流的形式使學生直接的開展英語交流同時也可以通過角色扮演等活動的組織使學生體驗英語運用的樂趣，在為學生提供英語實踐機會的過程中鍛煉學生的語言應用能力。

結語

在中小學的英語教學過程中，英語作為外語類教學與母語類教學存在一定的差異。教師在教學的過程中，既不能忽視對于母語能力的培養，同時也要關注學生跨文化交際能力的培養。在中小學的教學實踐過程中，教師要通過學習環境的優化，課本文化內涵的發掘以及教學觀念的轉變，為學生創設出良好教學環境的同時提升學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合能力的培養。

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（作者單位：甘肅省武山縣教育局教研室）