基于核心素養(yǎng)探討高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式

謝德英

【摘? 要】隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)中更重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)涉及聽、讀、寫各個(gè)方面，其中閱讀是理解文章的基礎(chǔ)，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文分析高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式，為高中語(yǔ)文教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0122-02

【Abstract】With the progress of the new curriculum reform， more attention is paid to the cultivation of students' core literacy in teaching. The cultivation of core literacy is the key content of teachers in teaching. High school Chinese teaching involves all aspects of listening， reading， and writing. Reading is the basis for comprehension of the text. Therefore， in high school Chinese teaching， the core literacy of students is improved through reading teaching. This article analyzes the current situation of high school Chinese mass reading teaching， discusses the high school Chinese mass reading teaching model based on core literacy， and makes suggestions for high school Chinese teaching.

【Keywords】Core literacy; High school Chinese; Mass reading; Teaching mode

在新課改背景下，全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)具體篇目的閱讀指導(dǎo)，不僅要將思想主題、思路脈絡(luò)、形象特點(diǎn)、語(yǔ)言意蘊(yùn)等語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的行為品格。群文閱讀需要教師將有聯(lián)系的文章整合起來(lái)讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)比較閱讀同一作者的不同作品或是不同作者的同類型作品，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率，從而形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹同類型范文的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一類文章進(jìn)行閱讀，了解文章的內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想情緒。這種教學(xué)方法需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效整合，因此教師要具有過(guò)硬的知識(shí)水平和語(yǔ)文專業(yè)技能以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，理解透徹后，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要凸顯范文的聯(lián)系點(diǎn)，注重課堂的趣味性，可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較之中對(duì)該類文章產(chǎn)生更深刻的理解，明白文章講述的道理，了解文章的寫作特點(diǎn)，從而全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)試教育背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)弊端

第一，閱讀教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一般是通過(guò)單一的課文講解傳授給學(xué)生相關(guān)閱讀技巧。教師提前備好教案，對(duì)課堂內(nèi)容有清晰的規(guī)劃，在課堂上按照教案對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生跟隨教師按照規(guī)范的步驟閱讀范文以獲取相關(guān)的知識(shí)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，無(wú)法自主歸納同類型文章的閱讀技巧，難以形成完整的知識(shí)體系。

第二，閱讀教學(xué)模式相對(duì)陳舊。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)模式相對(duì)陳舊，語(yǔ)文教師多以提高學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生課外閱讀，教師指定書籍，推薦書籍相對(duì)固定，往往注重經(jīng)典卻忽視時(shí)代特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用的方法過(guò)于陳舊，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、背誦以及對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生按部就班地記錄所學(xué)課文的主題思想、行文脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等，對(duì)文章缺乏獨(dú)立的思考和理解，這樣必然會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

三、創(chuàng)新高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的途徑

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，在立足教材的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生興趣等大膽整合閱讀篇目，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，通過(guò)獨(dú)立思考理解文章內(nèi)容，提升閱讀技巧。

第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榈谝荒康牡墓越虒W(xué)難免會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要營(yíng)造出良好的課堂環(huán)境。語(yǔ)文教師通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中注重教學(xué)方法和策略，合理有效地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，總結(jié)規(guī)律。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感和成就感，自覺(jué)愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，從閱讀中獲取養(yǎng)分，促進(jìn)思維發(fā)展，獲得審美體驗(yàn)，傳承經(jīng)典文化，形成正確的人生價(jià)值觀念。

第二，運(yùn)用情境教學(xué)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生直接引入課文的情境中，讓學(xué)生更加直觀地理解文章的內(nèi)容和包含的情感。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教案內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教學(xué)讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，使其更好地體會(huì)文章表達(dá)的情感。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的理解，了解林黛玉進(jìn)入賈府的前因后果，教師可以通過(guò)影視資料讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》中與本課相關(guān)的情節(jié)，了解林黛玉進(jìn)入賈府時(shí)的背景，了解《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、賈寶玉等人物的性格。然后通過(guò)分角色朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》中描寫的場(chǎng)景中，從閱讀中獲取直覺(jué)性的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生興趣，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更深刻的理解。

第三，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，改變以往逐字逐句閱讀的方法，以問(wèn)題作為閱讀的綱要指導(dǎo)有針對(duì)性地區(qū)分重點(diǎn)閱讀和粗略閱讀的區(qū)域，從閱讀中尋找答案，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，加深對(duì)于文章的理解。例如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可選擇將《祝?！贰栋正傳》結(jié)合一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在課堂開始前，教師向?qū)W生提問(wèn)：兩篇文章表達(dá)了什么樣的情感;閱讀兩篇文章后的感悟以及對(duì)印象深刻的段落的理解。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下能夠更迅速更深入地理解文章主旨，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，掌握同類型文章的閱讀技巧，從而全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

第四，選擇合適的文章和主題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要選擇合適的文章以及文章主題，如果選擇文章或者主題不適合，文章之間聯(lián)系少，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有一個(gè)明確的主題，以教材為主體，合理地進(jìn)行課外延伸，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理地選擇閱讀文章。

第五，創(chuàng)新教學(xué)形式。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文章特點(diǎn)、學(xué)情分析等選擇多樣化的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教學(xué)中可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同閱讀然后參與討論，解決學(xué)習(xí)中的疑惑，在加深知識(shí)理解的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在教學(xué)中教師要增加和學(xué)生的溝通，師生之間通過(guò)高頻率的互動(dòng)共同提高能力。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整合教材、設(shè)計(jì)教案，選擇合適的主題、文章，運(yùn)用情境教學(xué)等方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。利用群文閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在獲取文化知識(shí)的同時(shí)，獲得思維發(fā)展和提升，形成正確的人生價(jià)值觀念。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）