初探小學語文中的文言文教學

陳玲艷

【摘? 要】對于初中語文文言文教學而言，小學語文文言文教學是其重要基礎，因此小學語文教師需要對小學語文文言文的重要性形成正確、清晰的認知，充分激發學生的學習興趣，提升他們的語文素養，有效培養其學習習慣，從而取得更好的教學效果?；诖耍疚膹乃膫€方面探究了小學語文文言文教學，一是激發學生興趣，二是根據學習情況合理設置目標，三是細讀文章，四是加強自主學習。

【關鍵詞】小學語文;文言文;教學對策

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0173-02

【Abstract】For the teaching of literary Chinese in junior high school， the teaching of literary Chinese in elementary school is an important foundation. Therefore， elementary school Chinese teachers need to form a correct and clear understanding of the importance of literary Chinese in elementary school to fully stimulate students' interest in learning and enhance their Chinese literacy can effectively cultivate their learning habits and achieve better teaching results. Based on this， this article explores the teaching of primary school Chinese and literary Chinese from four aspects. The first is to stimulate students' interest， the second is to set reasonable goals according to the learning situation， the third is to read articles carefully， and the fourth is to strengthen independent learning.

【Keywords】Primary school Chinese;Literary Chinese; Teaching strategies

以口語化為基礎，由古代文人進行相應文學加工，以此形成書面語言，相對簡潔與典雅，即為文言文。該文學形式具有多種美感，比如意境美與韻律美等，同時時代特征鮮明，相對幽深、含蓄，所以在民族文化素養繼承與弘揚中，文言文素養的培養不容小覷，成為小學生的一項必備素養。

一、激發學生興趣

目前的白話文與文言文存在極大差異，文言文非常難理解，而且閱讀難度也比較大，導致學生喪失學習興趣，并弱化其積極性與主動性。在潛能挖掘方面，興趣是一項重要動力，在小學語文文言文教學中更是如此，能夠避免讓學生產生畏懼情緒。當實際開展文言文教學時，需要以教學內容為依據，采取一系列有效方法，充分激發學生學習興趣，為更加深入地學習奠定良好基礎。教學關鍵為如何將教學難點轉變成興趣點，激發學生學習文言文的興趣，同時懂得利用一些有效學習方法。為激發學生學習文言文的興趣，應該深入探索并獲取文章中存在的故事因素以及意象因素。

以《楊氏之子》為例，在教學過程中，語文教師應該合理創設情境，能夠遷移應用“……氏”，在古代人的言談之間稱呼為“楊氏之子”，那么教師可以引導學生用古人說話方式介紹自己。處于精讀環節時，可以應用各種各樣的閱讀方式，比如教師和學生對讀、學生和學生合作閱讀等，從而讓學生逐漸掌握對話之精妙，充分激發他們的學習興趣。除此之外，小學語文教師也可以再造情境，在此過程中學會遷移應用“未聞……”，語文教師用手指向自己，說道：“在下柳君平?！蹦敲磳W生可以回答：“未聞柳樹是夫子家樹。”此類舉一反三的方式具有較強的趣味性，利用其可以讓學生體會到文言文蘊藏的魅力，并獲得閱讀樂趣。

二、根據學習情況合理設置目標

當教學目標難度過大時，往往會導致學生產生畏懼情緒，而當教學目標難度過小時，容易導致學生喪失欲望與動力，也就無法激發學生的學習興趣。無論教學目標難度過大還是過小，均無法發揮激勵作用。所以要設置合適難度的教學目標，充分調動學生的學習動機，提高他們的積極性與主動性，促使其為達成目標而不斷努力。

當開展文言文教學時，語文教師應該適當減弱對學生掌握詞法與句法情況的考查力度，加強對差異性學習方式等的應用，也就是教師以學生當前實際水平為依據，合理制定教學目標，調動所有學生的積極性，提高他們的參與度，最終使他們感受到成功的樂趣。以《楊氏之子》為例，其教學目標主要有四個，從低到高為：首先，正確、流利地閱讀文章;其次，結合注釋與插圖，并聯系上下文，對詞句以及文章內容進行理解;再次，淺顯認知文言文相關知識，比如通假字等;最后，體會楊氏之子運用語言的精妙之處及其聰慧、機智。

三、細讀文章

學生應該將文章讀通，只有如此才可以從整體上掌握文章內容，相對淺顯地認識文章的內涵，并為更加深入地探索文章打下良好基礎。在教學過程中細讀是重點。與現代文相比，文言文對韻律更加注重。

古代，在細讀詩文時往往會運用吟唱這一方式，主要原因是可以更好地理解文章內容。針對小學生，督促他們讀準字音、正確停頓、誦讀要聲情并茂，并要求他們在細讀的同時感受文章情感、體會文中意境、培養語言感悟力等。對于部分難度較大的句子，學生無法在短時間內理解，那么應該要求學生反復細讀，從而逐漸明白其意思。

針對學生細讀，教師應該有針對性地進行指導，以文章要求為依據，合理指導學生的語氣、節奏等。任何一次細讀均需提出確切、個性化的要求，比如讀準字音、把控文章思路、感受與領悟文中意境等，進而實現“理解朗讀”的目的。例如《伯牙絕弦》，搭配古典樂，情緒飽滿地閱讀文章，由此形成具體意境，達到情景交融的效果。隨著細讀的持續進行，方可從作者簡潔、有力的語言中體會到千古知己誠摯的友誼，俞伯牙決心放棄終身愛好，采取決裂的方式表達對知己的哀悼與懷念。由此拉近學生和文章及作者的距離，促使彼此進行心靈對話，進一步加深他們對文章的理解。

四、加強自主學習

在小學語文文言文教學過程中，同樣應該面向全班學生，強調自主學習，要求他們獨立探索文章，并發現相關問題，在此基礎上教師應該加強與學生之間的溝通、探討，從而有效處理學生自主學習中存在的問題。小學語文教師可以不用顧忌此種教學方式對教學進度產生影響，重要的是能否在課堂教學中讓學生發散思維以及能否提高他們的能力。

結合注釋讀懂文章之后，部分語句仍未理解，那么教師應該運用小組合作這一方式，要求學生以小組為單位學習，不僅要分享自主學習中的成果，而且要提出自己難以處理的問題。

以《兩小兒辯日》為例，在教學過程中，學生提出兩個問題，一個是孔子東游中的東游指什么？另一個是怎樣理解“孰為汝多知乎？”對此，教師可以將全班學生劃分為不同小組，將各小組的人數控制在四人，然后要求以小組為單位進行討論，在討論過程中教師還應合理引導學生，使其聯系上下文，有邏輯地思考問題，接下來用自己的話闡述探討結果，結束后要求各小組共同辯論。另外，教師提出兩小兒各自有何觀點及其依據為何？要求各小組對此進行重點討論。利用此類討論方式，可以營造活躍的課堂氛圍，為所有學生提供表達個人觀點的舞臺，使其積極獲取知識，并且便于教師了解學生的實際學習情況，從而合理調整教學計劃。

五、結語

綜上所述，在小學階段，文言文是一大難點。為取得良好的教學效果，語文教師應該深入文言文內部，了解與掌握其語言特征，在此基礎上應用多種有效性較強的教學方法，貫徹落實一系列教學對策，比如激發學生興趣、根據學習情況合理設置目標、細讀文章、加強自主學習等。

參考文獻：

[1]鞠斌.小學文言文教學的三重基本任務[J].教育科學論壇，2020（13）.

[2]彭江.品韻，感悟，內化——小學文言文教學的初步探析[J].課程教育研究，2020（08）.

[3]陳步華.小學文言文教學的定位與策略[J].語文建設，2019（24）.

（責任編輯? 袁? 霜）