小學數學教學中學生數感的培養探討

張志勤

摘 要：在小學教育質量逐漸提高以及各學科教育資源愈發豐富的驅動下，小學數學教學邁入新的教學發展階段，其對學生學科素養培養工作愈發重視。所謂數感其實就是理解數，理解抽象和具象之間關系的能力。數感的培養主要是引導學生學會用數學的語言來表達和解釋生活中的現象和問題。基于此，本文主要探究了數感培養工作在小學數學中的價值、存在的問題，以及具體開展途徑，為相關教師優化課程教學設計、強化學生數學學科素養，提供一定參考依據。

關鍵詞：小學數學;數感;學科素養;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.004

小學是學生建立系統數學知識體系的初始階段，也是其鍛煉自身推理判斷能力與邏輯思維能力的主要途徑。因此，在學生平均素質水平不斷上升的趨勢下，傳統數學教學側重已經不能滿足學生實際成長需要，而在新的數學教學側重中，數感培養工作扮演著極為重要的教育角色。因此，如何在小學數學教學工作中有效培養學生數感，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、數感培養在小學數學教學中的價值

數感是學生對數學知識內容敏感性的集中體現，是其構建數學思維與直覺判斷的有效聯系的主要憑借，同樣也是學生將認知內容轉化為數學形式的基礎。因此，小學數學教學培養工作是通過長期施加積極影響，側重于潛移默化改善學生數學嗅覺的教育內容。同時，處于小學學段的學生，其思維限制較小，在數學學習方面具備較強的可塑性，是教師進行積極干預的最佳時期，因此數感培養工作不僅承擔著強化學生本學段數學學習能力的責任，還具備促進學生數學思維進階的價值。

二、數感培養在小學數學教學中的問題

（一）數感培養與學生實際認知水平不符

在新課改的驅動下，數感培養工作的重要性應滲透至小學數學課堂中，但是部分教師在具體落實相關工作的過程中對數感培養與學生實際學習認知水平之間的聯系有所忽視，導致學生在相應教學環節無法及時體會，或消化理解數學思想，將其轉化為自身思考認知內容。同時，學生認知與數感滲透培養工作脫節，對教師自身課堂教學判斷也有一定負面影響。

（二）數感培養機制尚待完善

部分教師雖然對數感培養工作有所重視，但是受應試教育以及自身教學經驗限制，其對數感培養機制認知有所不足，導致該教學工作在整體上呈現一定的隨意性與主觀性，使得學生在缺乏連貫性與整體性的學習機制下無法建立系統的數學認知，在延緩數感培養進程的同時，也不利于教師培養學生數學學科素養，削弱了數感培養工作的實際作用。同時，學生在相對混亂的數感培養工作影響下，不僅無法利用數感將自身已有的認知內容轉化為數學形式，還容易在進行數學判斷以及理解時，出現認知障礙或陷入思維誤區，影響其數學學習效率。

三、數感培養在小學數學中的發展途徑

（一）及時更新教學認知內容

作為數感培養活動的發起者，教師自身教學認知水平決定了數感培養工作的質量上限。因此，在開展具體數感培養教學活動之前，教師應借助信息網絡平臺，及時學習與數感培養工作相關的教育理論與對應教學案例，拓寬自身教學視野，豐富專業教學知識技能儲備。在此基礎上，教師應針對實際教學情況，構建新型數感培養內容或形式，與自身教學工作有效聯系，進而針對數感培養在數學教學工作的作用機制，將其與課堂教學內容進行有機結合，實現課堂教學與數感培養工作的動態協同發展，促使學生在課堂教學內容與數感培養工作的交替穿插過程中提升自身數學思維敏感性，進而在長期教學影響下強化自身數感，并通過不斷應用其處理具體數學問題，鞏固數感培養工作成果[1]。除此之外，教師也應與其他教師針對數感培養工作進行分享交流，通過借鑒不同教學展開方式，結合上述工作內容，逐漸摸索出適用性較強的數感培養方式，不斷完善相應培養環境，持續對學生施加良好教學影響。

（二）強化數學知識與生活聯系

處于小學學段的學生，自身數學認知能力與生活觀察能力尚且不足。因此，為有效培養學生數感，教師應通過強化學生生活內容與數學知識內容的聯系，促使學生在二者相互轉化的思考過程中借助生活內容，提升自身與數學知識的“親和力”，進而提高自身數感水平。為此，教師應從學生視角出發，分析其生活環境與生活主體內容，結合課程教學內容構建二者的聯系，并選用數學特征比較明顯的事物作為素材，構建立體化數學學習情境，令學生在情境中進行認知轉化，以自身常見生活內容為媒介，強化數感。同時，教師也可借此向學生滲透數學知識在生活中的體現與應用，引導學生提升自身對數學知識內容的認知，為其日后進一步提高自身數感水平創造了有利條件。教師要讓學生在自身認知思考的驅動下完成生活事物與數學知識的轉化過程，促使學生在日常生活中實時運用數學思維進行觀察與思考，自發強化數感[2]。

（三）完善數感培養目標

為提升數感培養工作的實效性，教師應綜合分析課堂教學目標與數感培養目標，將數感培養目標精細化，為數感培養工作創造切入點。同時，教師可參照課堂教學目標內容，合理調整數感培養順序，即采用循序漸進的方式鍛煉學生數感，促使其在合理的認知成長過程中逐步提高數感水平。相較于傳統數學教學，簡單地將數學知識與數感培養工作相結合的形式，目標指導下的數感培養工作更加具體，使得教師可以更進一步立足課程教材內容，為學生制定更加科學的教學培養設計，確保數感培養工作能夠精準落實到各課堂教學環節，進而提升整體數感培養工作的實效性[3]。

（四）制定長期培養規劃

數感培養是一項長期培養工作，并且在課程內容變動與學生實際成長的影響下，數感培養工作具備一定的周期性。因此，為確保數感培養工作能夠達到教學預期，教師應在確定數感培養目標的基礎上，以課程內容為主體，以學生數學學習成長為導向，制定長期培養規劃，將各節或各知識板塊的具體數感培養工作目標，結合學生學習發展需求，整合為階段性培養規劃。教師在制定數感培養規劃時應針對學生日常數學學習活動的表現建立數感評價標準，并以評價內容為依據，定期總結分析該階段內的數感培養規劃落實情況，進而通過不斷修正與優化，建立完善的數感培養機制，提升整體數感培養工作的連貫性與整體性，并利用培養機制，實現動態教學發展，為學生提供切實有效的長期教學指導。同時，為完善培養規劃，教師應積極地與學生進行溝通交流，收集相關教學反饋，以此掌握學生對數感培養工作的想法與建議，避免該教學工作在規劃過程中與學生實際認知能力或信息接收能力脫節，造成負面效果。

（五）引入信息技術

隨著信息技術的快速發展，教師應充分利用其直觀性與精簡性的特點，輔助數感培養工作。一方面，教師可借助多媒體與微視頻，為學生展示數學知識或數學問題，與現實情境或問題的聯系，轉化過程，并設置課堂探究問題，引導其通過直觀觀察，將教師所展示的內容轉化為自身認知內容，有效降低部分學生生活經驗不足或數學觀察能力不足對數感培養工作造成的不利影響。另一方面，教師可利用信息技術發布，收集學生課后數學實踐任務，以此將數感培養工作延伸至學生課外生活當中，令其在家長的協助監督下，運用數學思維完成教師布置的專項實踐任務，進而在課堂教學與課后實踐的雙重影響下，持續鍛煉自身數感，深刻理解相應數學概念，強化自身數學學科素養。同時，教師也可借助大數據信息處理平臺，處理上述培養目標與培養規劃，建立數字化檔案，并通過數據呈現出的波動規律，提升相應工作內容的精準性，為數感培養工作順利達到教學預期創造有利條件。

（六）創造自主學習思考空間

在新的教育發展形勢下，傳統數學教學模式中教師占據絕對主導地位，學生被動接受知識內容的方式已經不適用于當下的數學課堂。因此，教師在培養學生數感時，應注意為學生創造一定的自主學習思考空間，以此提高其獨立思考能力，提升數感培養工作內容的滲透效率。教師具體可通過增加小組自主學習探究活動在課堂教學中的比重，達到上述教學目標。一方面，教師可借此將項目教學法與小組自主學習探究活動相結合，為學生提供蘊含課堂知識點的生活情境，并以該知識點的挖掘與案例仿照設計為項目主題，令其以小組形式進行自主學習探究，以此引導學生通過自主思考與自主仿照設計案例，感知數學知識內容，理解其適用環境與條件，提升數感[4]。另一方面，教師可引導學生通過組內溝通交流，提高數學思維碰撞頻率，令其在項目探究指導下，結合其他組內成員的發言內容，以更全面的思維層面審視課堂知識內容，提升數感。

（七）有效利用師生互動

教師應重視師生互動在學生數學思維啟迪，以及數學嗅覺訓練方面的作用。教師可與學生共同探討研究特定問題，以活動參與者的身份與學生進行溝通，在引導其按照正確思維發展方向轉化數學知識的同時，也能通過與學生平等溝通，拉近師生距離，提升其思維活躍性與知識表達欲望，令其在輕松愉悅的學習氣氛當中積極運用數學知識進行闡述，提升其數感水平。同時，教師也可通過調換師生角色，令學生結合自身生活經驗與知識儲備，向教師提出問題，由教師負責解答。通過該教學方式，教師可利用逆向師生互動的形式，促使學生主動挖掘身邊的數學知識，令其以知識傳達者的姿態，運用數學思維視角分析身邊事物，有效提高其數感水平。

四、結語

綜上所述，為了提高學生數感水平，教師應積極發揮自身作用，在更新教學認知的基礎上，通過強化數學知識與生活聯系、完善數感培養目標、制定長期規劃，將數感培養工作系統化，提升其全面性與科學性，進而通過引入信息技術、創造自主學習空間、有效開展師生互動，為學生創建多元化學習發展環境，使其在多重教育影響下，逐漸提升自身數學敏銳性，為其未來學習發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]林丹.小學數學核心素養下培養良好數感的策略分析[J].華夏教師，2019（22）：52.

[2]林秀蘭.基于小學數學核心素養培養良好數感[J].亞太教育，2019（6）：14.

[3]代永碧.小學數學教學中學生的數感培養探析[J].才智，2019（9）：175.

[4]吉麗麗.小學數學教學中學生數感培養的教學分析[J].華夏教師，2018（33）：54.