提高小學數學口算能力的策略探微

蔣生成

摘 要：口算是指不需要計算工具的幫助，運用自身的思維能力、記憶能力進行計算，并計算出得數的計算方法?？谒阋髮W生應當具備足夠的計算基礎能力、簡算基礎能力以及估算基礎能力。唯有這樣，才能又快又準確地得出答案。小學數學教師應該積極培養學生的口算能力，為學生今后的數學學習做好鋪墊。本文分析了當前小學數學口算教學中存在的問題，然后對提高小學生數學口算能力的策略進行了研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;口算能力;算理

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.010

口算能力對于學生的注意力、記憶能力、邏輯能力均有著較高的要求。小學數學教師應當積極培養學生的口算能力，使學生的記憶力水平得到同步提高，這樣將會使學生逐漸具備全面思考和分析問題的能力，并且對自身的注意力加以合理分配，亦將確保學生的邏輯能力得到進步。口算在日常生活、生產和科學研究中有著極其廣泛的應用，是每個公民都必須具備的基本技能。由此可見，培養學生的口算能力在小學數學教學中占據著十分重要的地位?；诖耍P者將從當前小學數學口算教學中存在的問題入手，對提高小學生數學口算能力的策略進行研究。

一、當前小學數學口算教學中存在的問題

當前，小學數學口算教學中存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，口算練習缺乏對算理的重視。為了確?？谒憬虒W發揮出應有的教學效果，小學數學教師必須先行使學生實習對算理的有效理解和掌握，并且能夠正確地運用相關的計算法則、計算方法。但是，當前的很多數學教師在算理方面認識不足，缺乏對算理的重視，影響了口算教學的效率。

第二，口算練習方式單一。如今，很多數學教師雖然非常重視學生口算能力的培養，但是在口算練習方式方面是比較單一、機械的?？谒憔毩暱ㄊ亲畛Ｒ姷目谒憔毩暦绞?，需要學生不斷地進行口算習題的練習，以達到熟能生巧的程度。而其他的口算練習方式卻應用較少，學生興趣不足。

第三，口算課后練習不足。雖然教師也會在課后布置口算自由練習，但是完成情況卻不盡如人意，數量和準確率都會大打折扣。

第四，學生缺乏良好的口算習慣。在小學數學口算教學活動中，注重培養學生良好的口算習慣和認真感知習慣，這對提高小學生口算能力發揮著重要作用。但是縱觀當前的小學數學教學，可以發現很多學生都缺乏口算習慣，不能有效提高學生的學習效率。

以上這些問題，在很大程度上阻礙了學生口算能力的提高，為口算教學帶來了一定的影響。要想有效提高學生的口算能力，就必須要對以上幾點問題加以重視，并且加以改進。

二、提高小學生數學口算能力的策略

為了提高學生的口算能力，教師需要采取一系列的措施。我通過教學實踐和經驗總結，認為教師需要注重算理教學，強化對學生數學思維能力的培養，豐富口算練習的方式，依托線上方式實現對學生口算練習活動的監督，培養學生良好的口算習慣。

（一）注重算理教學，強化對學生數學思維能力的提高

在口算教學過程當中，讓學生正確地掌握算理是教學的關鍵內容。舉例而言，在帶領學生學習“湊十法”這部分知識時，小學數學教師首先應當給予學生以足夠的指導，使學生得以正確地完成實物操作練習活動。具體的練習方式是：數學教師組織班級學生操作學具，并在這一過程當中訓練學生實現自身眼、口、手等器官的協同運動。其后，數學教師應當要求學生完整地描述自身的思考內容，以此來幫助學生從具象認識向抽象認識過渡。在帶領學生對數學運算法則理解的過程當中，小學數學教師應當讓學生盡可能調動自身的思維。在幫助學生養成計算能力的過程當中，小學數學教師應當讓學生的思維進程遵循逐層的簡略、壓縮，并實現對計算步驟的簡化處理，這樣將使學生能夠精準地把握好計算推理過程。當學生具備了較為熟稔的計算能力之后，其便能夠在面對一些簡單算式時直接口算得出結果。有鑒于此，小學數學教師在對學生進行口算能力培養的過程當中，應當秉承循序漸進的教學原則。也就是說，在最開始對學生進行口算能力訓練的一個階段，小學數學教師應當致力于幫助學生系統地掌握計算法則以及計算方法，此時應當以鞏固知識為主，不應當強求學生的速度，以便為后續的口算能力養成打下良好的基石。當學生已經具備了計算法則以及計算方法的嫻熟運用能力之后，小學數學教師應當帶領學生實現對算理的領會，并幫助學生掌握實現數學思維過程簡化的方式，最終使學生養成口算能力。

（二）豐富口算練習的方式

口算練習可以有很多種不同的方式，多創新口算練習的方式，以多元化的練習豐富學生的訓練，對于學生口算能力的提高大有裨益。下面我將結合教學過程中的嘗試，談一談以下幾點口算練習方式。

1.采取系統性的口算練習方式。按照數學教學大綱的要求，小學數學教師應當制定符合學生身心特點以及實際情況的口算練習方案，并在實際教學環節當中采取系統性的口算練習方式。具體到實際教學當中，我們應做到以下幾點：（1）小學數學教師應當每天抽出一定的課堂教學時間組織學生用于口算練習，并在每天的練習之前制定好具體的練習內容。（2）小學數學教師在帶領學生進行口算練習之前，必須充分把握好前后數學知識點之間的關聯問題，以便形成系統化教學。舉例而言，我在帶領學生學習一位數乘兩位數的筆算14×6時，考慮到前后知識的銜接，便組織學生先進行了3×5+4的口算練習，這樣便達到了溫故知新的教學目的。

2.注重目的性練習活動的開展。第一，小學數學教師應當加強對學生的基礎性口算練習，如帶領學生對20以內的加減法進行口算練習。這樣的練習進程對于學生而言難度不大，他們能夠較為容易地掌握口算的技巧，并且將會使學生從中獲得成就感，提高其對口算學習的興趣。第二，對于學生易于出錯的習題，小學數學教師應當組織學生反復進行操練夯實，促使學生形成深刻的記憶，減少同類問題的出錯頻率。同時，小學數學教師亦應當在授課之前，根據以往教過班級學生的易錯習題來設計習題庫，組織現任班級的學生加以演練，這樣便達到了預防學生出錯的教學目的。

3.采取游戲形式，激發學生口算興趣。小學生普遍喜歡游戲，一到游戲環節就非常興奮。為此，教師可以將口算訓練游戲化，以激發學生的興趣。比如，組織口算大比拼，以小組為單位，進行口算搶答，為搶答成功的小組積分，搶答錯誤扣分。這樣的口算是極具趣味性與競賽性的，學生會感覺到緊張刺激，大腦高速運轉，口算能力也能得到進一步的培養。小學數學教師也可以借助多媒體技術進行一些口算闖關，這也是學生非常喜歡的游戲形式。

4.創設情境進行口算?；谛W數學低中段學生的心理與認知特征，在口算教學過程中要以直觀形象思維為主，為學生創設生活化的情境，使學生在生活化的情境中產生計算的興趣，充分提高口算教學的效率與質量。比如，在教學20以內的退位減法的時候，教師可以為學生創設生活化的情境，從當堂課學生身邊發生的真事入手，巧妙而貼切地創設復習、新授、練習等教學情境。

（三）依托線上方式實現對學生口算練習活動的監督

小學數學教師不應當將教學活動局限于課堂之上，而是應當依托線上方式實現對學生口算練習活動的監督，這樣可以使學生在課后同樣能夠保證一定的口算訓練量。比如，教師可以借助班級微信群或者釘釘會議等軟件，通過視頻問答的形式，向學生提出問題，要求學生視頻作答，這樣便達成了對學生課下口算練習活動的督促。當然，教師也可以要求學生運用口算APP每天練習若干道口算題，并且將結果分享到微信群內。一些口算APP不但能夠計時練習，為學生打分，還能夠提供排名，口算錯誤的題目還會自動存入錯題本，這對于學生來說非常有幫助。

（四）培養學生良好的口算習慣

口算練習與其他計算練習是一樣的，也是需要有良好的習慣。為此，小學數學教師應該著重培養學生良好的口算習慣。主要包括以下幾個方面。

1.培養學生審題—思考—檢驗的習慣。在口算練習中，一些學生急于求成，而對于計算符號總是容易看錯，審題不清，且不喜歡深入思考，更不會返回去檢驗正誤，因此正確率較低。為此，教師應該培養學生審題—思考—檢驗的習慣。要反復強調審題的重要性，要求學生認真思考，并且及時檢驗。

2.培養學生改錯的習慣。因為是口算，所以一到復雜的計算題時，便會出錯率較高，因此，改錯也是非常常見的。但是，對于口算中的錯誤，不單單是修改成正確答案即可，還需要學生將其記錄到改錯本上，加以糾正和反思。尤其是一些易混淆的口算題，更是要認真對待，要將其詳細地記錄到錯題本上，寫清楚錯誤的原因和改正后的答案。

3.培養學生口述的習慣。口述計算題可以培養學生的思維能力、計算能力和表達能力。為此，教師可培養學生口述的習慣，讓學生口述計算過程。當然，由于課堂時間有限，所以教師可以鼓勵學生在進行口算練習的過程中將其口述出來，使思維可視化。

三、結語

數學是離不開計算的，作為數學的基本功，口算更是不可或缺的。培養學生的口算能力，是小學數學教師的重要任務，其對于學生今后的數學學習是一種鋪墊。因此，小學數學教師應該將口算訓練貫穿整個小學階段，按部就班，循序漸進，持之以恒，堅持不懈地培養學生養成良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力，發展記憶能力、思維能力、觀察和分析能力，為以后學好數學打下良好基礎。

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