“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學信息化教學策略研究

張正峰

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，初中數(shù)學教學應與信息化技術相融合，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性，確保在信息化的幫助下讓學生快速地掌握教學的重點和難點，培養(yǎng)自身的思維能力和自主學習能力。所以在實際教學當中，教師應該靈活使用信息化方式，為學生帶來更加優(yōu)質的課堂，提升學生學習能力與教學質量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學;信息化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.018

在社會和經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術逐漸廣泛使用在各個領域和行業(yè)當中，是一種時代發(fā)展的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)、云計算等技術的出現(xiàn)，帶領人們進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在這種時代背景下，初中數(shù)學教學應該跟緊時代的步伐，將信息技術有效地應用于日常教學當中，確保教學質量與效率的提升，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。就目前情況來看，傳統(tǒng)教學依舊對初中數(shù)學教學影響頗深，導致在數(shù)學教學中存在較多問題，需要更新觀念和改革創(chuàng)新。信息化教學是一種全新的教學模式，對教學的改革與創(chuàng)新有著推動作用，所以將其應用在實際數(shù)學教學中已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然道路，也是新課改對于初中數(shù)學教學的要求。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中存在的問題

在將信息技術融入初中數(shù)學教學中時，需要改變教師原有的教學理念和教學方式，確保將信息技術的作用充分發(fā)揮出來，從而提升教師的教學質量，提高學生的學習能力，但是在實際信息技術教學當中還存在一些需要解決的問題。

（一）教師沒有較高的操作水平

信息技術主要將互聯(lián)網(wǎng)以及計算機當作主要表達方式，經(jīng)過不斷的發(fā)展廣泛應用于人們的生活中。許多教師對計算機接觸較多，有一定的操作能力，如果只是簡單地運用如制作PPT等，并不會出現(xiàn)較大的問題。但是教師年齡不同、接受程度不同，這些均會導致他們對信息技術掌握的層次不同，所以他們的實際使用水平并不相等。就目前情況來看，年齡較高的教師掌握信息技術的水平較差，但是他們的教學經(jīng)驗又十分充足，這時就會出現(xiàn)信息技術和初中數(shù)學整合的問題。在課堂教學當中，教師如果熟練使用和數(shù)學有關的幾何畫板等，也就無法制作獨立的課件，為教師和學生提供有效的服務[1]。

（二）部分課件和實際教學不符

互聯(lián)網(wǎng)中有較多的教學課件，但是部分課件和實際教學并不完全相符，在教學中也無法充分發(fā)揮其價值。目前，部分課件還出現(xiàn)了超時和超量等情況，甚至還有的只是做足了表面功夫，沒有意識到其中的教學內容，導致其教學內容含量較低，不符合實際教學的要求。如許多課件的背景非常豐富，動畫也制作得非常漂亮，但是這些與教學并不相關，在課堂上使用只會將學生注意力分散，無法達到預期的教學效果。

（三）信息技術和學生沒有充分的“互動”

教學是教師和學生兩者的互動活動。傳統(tǒng)教學中，教師將自身當作主體，在講臺上講述教材中的知識，學生被動學習，所接受的知識較少，和教師也缺乏有效溝通，學生無法感受到數(shù)學魅力。而在使用信息技術之后，教師又會過度依賴信息技術，讓學生根據(jù)多媒體中提示的內容進行教學，依舊無法進行兩者的互動，導致信息技術占領了課堂中的主要位置，學生無法有效學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學信息化教學策略

（一）進行網(wǎng)絡教學

信息技術當中具有較為豐富的教學資源，可以為初中數(shù)學教學提供多元化的資料和數(shù)據(jù)，其中包括文字、圖像和聲音等，這些都可以作為教學的素材，讓教師創(chuàng)建出和學生所學知識相符合的情境，從而讓學生借此對它們進行多個角度的分析，探討和學習更多的知識和問題，實現(xiàn)邏輯思維的碰撞。并且還可以開闊學生的視野，提高學生創(chuàng)新能力和想象力等，使學生改變現(xiàn)階段所使用的學習方式，將更多精力投入到數(shù)學的學習當中，最終提升綜合能力。

當然，初中數(shù)學教學當中并不是所有的知識都可以使用信息技術這種方式，假如教師在實際教學中沒有思考和分辨，直接加以使用，可能會出現(xiàn)不良的教學效果，不但浪費了教師的時間和制作課件的精力，還會讓學生跟不上教師教學的速度，依舊處在被動的學習當中，甚至出現(xiàn)討厭學習的心理。所以，教師在使用信息技術的時候不應該濫用，而是要掌握技巧，在不分散學生注意力的同時提升教學質量。教師利用信息技術明確教學中的難點和重點內容，并引導學生去創(chuàng)新和突破，促進信息技術和教師、學生兩者的融合，彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，優(yōu)化教學效果[2]。

此外，對于初中數(shù)學教學來說，大多數(shù)教學均是在課堂中完成的，受到時間和地點的限制，教學資源也會受到限制。傳統(tǒng)教育所帶來的封閉教學環(huán)境和模式在一定程度上限定了學生的思維，學生在這樣的環(huán)境當中無法對數(shù)學進行探索，也無法將創(chuàng)新能力激發(fā)出來。信息化教學能夠讓教師利用網(wǎng)絡激發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新等能力。信息時代中，教師應該創(chuàng)建與開通網(wǎng)絡教學模式，應用網(wǎng)絡平臺，建立可以讓學生學習的網(wǎng)站。教師在網(wǎng)絡教學中，可將不同年級的資料上傳到網(wǎng)絡平臺當中，讓學生下載與其相關的資料，對知識進行預習，了解重點與難點。而學生在提出問題的時候也可以將問題反饋到網(wǎng)絡平臺中，和教師一起交流、討論。在這個過程中，學生能夠將自身知識加以拓展。總之，利用信息技術不僅幫助學生獲得更多的學習資源，使學生感受到學習的樂趣，并且對學生探索能力和自主學習能力的提升也具有促進作用。

（二）翻轉課堂的應用

在國內外信息化教學中，翻轉課堂占有較為重要的地位，已經(jīng)成為各階段教學中使用的新型教學方式，為課堂教學指出了新的方向。學生在上課之前需要自行預習，然后在課堂當中對相關知識點實現(xiàn)頭腦風暴，突破自己的思維。而教師在這個過程中主要的作用就是“引導”，讓學生自己先進行學習，對知識點有一定的了解，然后在課堂中將知識點深化，從而提升思維能力。在初中數(shù)學教學中使用翻轉課堂可以提升學生獨立思考的能力。教師還可以將翻轉課堂和拼圖教學模式有效結合在一起，形成更加良好的課堂氛圍。但是在實際使用過程中，需要對這兩種模式的結合使用進行探索和研究，確保可以與我國的教育模式相適應，從而提升學生的預習質量和教師的教學質量。

（三）將微課充分使用在教學中

微課是在各階段教學中廣泛應用的教學方式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，在初中數(shù)學教學中利用微課可以發(fā)揮較大的價值和作用。首先，教師需要對學生的個性化差異以及學習能力與需求進行評估，并和教材知識點相結合，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中搜索的教學資源和信息，將其制作成短短幾分鐘的微課。微課中包括教師的教學目標、重難點和課后習題等多方面的內容，可以讓知識點以圖片、視頻和聲音等多種形式展示在學生面前，從而將學生的注意力吸引過來，利于激發(fā)他們的學習興趣。其次，在教學前，教師可以讓學生通過微課對此節(jié)課程的內容進行整體的了解和把握，做好課前預習，找出不理解或者是困難的點。而在課堂教學當中，教師通過讓學生觀看這些微課，使學生對某些知識有一個初步的了解，然后和同學之間交流溝通，解答心中的疑惑。教學結束之后，教師再次播放視頻，讓學生對知識點加深印象，從而構建完整的知識體系。最后，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，調整教學計劃和目標，做好教學的引導工作[3]。

（四）將信息技術交互作用發(fā)揮，提升學生學習興趣

為了提升教學效率與質量，滿足初中學生對知識的渴望和好奇心理，數(shù)學教師需要在教學中使用信息化教學方式將其交互性發(fā)揮出來，確保提升學生對數(shù)學學習的興趣。人機交互是信息時代中最為明顯的特征，使用此種方式可以將圖片與聲音相結合，提升教學的感染力，并得到良好的教學反饋。基于此，數(shù)學教師需要使用交互式教學模式，提升學生的求知欲望，促使信息技術成為學生學習的有效幫手。傳統(tǒng)教學中，教師教授知識時所用的教學方式、目標、內容與作業(yè)都有特定的安排，所以學生的被動性較強，這對于學生學習能力和教學質量的提升均有較大的影響。數(shù)學教師應該根據(jù)學生的學習能力與喜好，借助信息技術制定有針對性的訓練內容，優(yōu)化學習和教學效果。例如，在復習相關知識時，教師一般會使用做習題等方式，這時就可以使用信息技術，發(fā)揮人機交互作用，為學生創(chuàng)造一個情境，讓學生在豐富且信息量較大的教學課件中融入情境，通過教師講解經(jīng)典的例題使學生對知識進行全面復習。在此過程中教師也可以設置不同的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自身的情況，進入到不同的復習層次當中，促進各個層次的學生都能積極主動地學習，減少班級兩極分化情況。這種交互性教學需要學生主動參與，要求教師創(chuàng)造條件，提升學生的主觀能動性和學生的學習興趣，從而在不斷的學習中培養(yǎng)學生各方面能力[4]。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學對學生學習知識有一定的阻礙，并不能滿足現(xiàn)階段對教學的要求，所以需要更新和改進。信息化技術的使用利于學生思維的散發(fā)，對學生主動性的激發(fā)有著較大的促進作用。教師在實際教學當中，應該對學生的實際學習情況有更多的了解，利用信息化將知識直觀且具體地表達出來，確保學生可以和信息化教學相互適應與融合，使學生在不斷的學習中增強自身各方面的能力，從而提升教學效率與質量。但是教師也需要注意不要過度依賴信息化教學，應該與學生實際學習情況相結合，制定有效的教學計劃，發(fā)揮信息化教學的最大作用。

參考文獻：

[1]張延發(fā).互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊分析[J].科學咨詢（科技·管理）， 2020（2）：147.

[2]唐麗.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學信息化教學的利弊[J].教育信息化論壇，2019（12）：113.

[3]吳勇俊.互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的“利”及用好“利”的原則探析[J].讀與寫（教師），2019（9）：1.

[4]周倩.探究互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學信息化教學的利弊[J].新課程（中旬），2019（9）：120.