小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性策略

吳有

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)啟蒙教育階段的重中之重，是小學(xué)生學(xué)好語文和進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的前提。但是，低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，識字能力差，嚴(yán)重影響了識字的教學(xué)效率。因此教師要改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生識字創(chuàng)造機會，開發(fā)學(xué)生的潛力。因此，如何提高小學(xué)低年級識字的質(zhì)量成為教師們普遍關(guān)注的問題，本文將對低年級識字教學(xué)進(jìn)行研究和探討，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)語文;潛力開發(fā)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.060

漢字不僅字形美，而且蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，學(xué)好漢字是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，能夠提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要持續(xù)向小學(xué)生滲透漢字文化，啟迪小學(xué)生的智慧，使小學(xué)生認(rèn)識到漢字的價值和學(xué)習(xí)漢字的重要性。新課改以后，語文教學(xué)要求中增加了小學(xué)生的識字量，給低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了很大壓力，也增加了教學(xué)難度。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要堅持“以學(xué)生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，大大提高低年級識字教學(xué)的有效性。

一、低年級識字教學(xué)中存在的問題

（一）識字教學(xué)不被重視

很多教師在教學(xué)中習(xí)慣把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，在講解課文方面花費了大量時間，但留給學(xué)生識字的時間很短，導(dǎo)致學(xué)生只能瞬時記憶，很快就忘了。部分語文教師雖然注重識字教學(xué)，但是只關(guān)注學(xué)生識字的數(shù)量，而不注重識字的效果，過度追求多和快，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不是很理想。另外，低年級學(xué)生對事物的認(rèn)識仍然以形象思維為主，對方方正正的漢字不感興趣，也提不起興趣。學(xué)生只是識記課本中要求會寫的生字，認(rèn)為課本以外的生字無關(guān)緊要，考試的時候也不會考，學(xué)習(xí)時就一帶而過，這樣達(dá)不到識字的目的。還有些學(xué)生認(rèn)識不到識字對于語文學(xué)習(xí)，特別是對閱讀的重要性，出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)的情況，這些都限制了識字教學(xué)的開展。

（二）識字形式單一

在實際教學(xué)中，雖然有很多教學(xué)方法和教學(xué)工具可以運用，但是一些語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，識字教學(xué)形式依然停留在反復(fù)認(rèn)讀上，學(xué)生只是緊緊盯著這幾個生字，但對于這些漢字的意思卻不是很了解，也不知道應(yīng)該怎么使用，這種孤立的認(rèn)讀形式，只會讓學(xué)生進(jìn)行機械記憶，容易產(chǎn)生記憶疲勞，喪失對識字的興趣。還有些小學(xué)語文教師利用書寫的方式加深學(xué)生對生字的記憶，這種形式看似有效，但反復(fù)的書寫練習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響了識字教學(xué)的效果。即使有的小學(xué)語文課堂引入了多媒體教學(xué)，但是一些教師運用多媒體不熟練，導(dǎo)致學(xué)生把注意力放到了華而不實的課件上，識字效果不佳。

（三）識字能力欠缺

對于低年級學(xué)生來說，一打開語文課本，映入眼簾的就是大量的漢字和各種怪異的漢字符號，部分學(xué)生望而生畏。再加上漢字的字形復(fù)雜，學(xué)生記憶起來很困難。低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，對字音、字義的理解也不是很透徹，因而識字就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)。小學(xué)生在識字時大部分時間都是處于被動地位，完全按照語文教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，沒有自由交流的時間，當(dāng)有問題或者有新的想法時也不敢舉手提問，漸漸失去了自主識字的能力。學(xué)生完全依靠教師講解，沒有形成自己的識字方法，導(dǎo)致識字能力欠缺。

（四）忽視學(xué)生的自學(xué)能力

一些小學(xué)語文教師把識字教學(xué)局限在語文課堂上，忽視了課堂以外的教學(xué)資源，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。低年級學(xué)生的思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，對生字也是如此，越是不認(rèn)識的越想把它記住，小學(xué)生天生就有一種爭強好勝的心態(tài)，而一些教師把小學(xué)生禁錮在課堂上，限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。還有一些教師照搬其他教師的識字策略和教學(xué)課件等，沒有考慮到自己班級的學(xué)生的實際情況，一堂課下來都在展示課件或者微課視頻等，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)漢字的方向，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其實，電視、報刊、商品包裝等都可以成為小學(xué)生識字的素材，只要教師善于挖掘并加以引導(dǎo)，就一定可以拓寬學(xué)生識字的空間。

二、提高小學(xué)生低年級識字教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

識字教學(xué)的目的是讓小學(xué)生掌握漢字，并能夠運用漢字進(jìn)行閱讀、寫作和學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中興趣是非常主要的，小學(xué)生只有具備了濃厚的識字興趣，才會更加積極地配合教師工作。因此，在教低年級小學(xué)生識字時，教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師可以運用多媒體手段模擬漢字的演變過程，變抽象為形象，通過動畫模擬或圖片的形式呈現(xiàn)象形字、會意字等字形演變，讓學(xué)生更好地掌握漢字的字形、字音，并理解字義。教師通過富有感情的話語，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境中，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。教師還可以利用游戲創(chuàng)設(shè)識字情境，如搶紅旗游戲，教師在黑板上畫一座連綿起伏的山峰，把需要識記的生字寫在每座山峰上，學(xué)生每答對一個就前進(jìn)一步，看誰能第一個到達(dá)終點，取得紅旗。小學(xué)生一般都會覺得游戲新穎有趣，愛玩的天性促使他們積極去認(rèn)讀、識記，從而加深對漢字的記憶。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能，把需要認(rèn)記的生字用肢體語言表現(xiàn)出來，讓靜止的生字活起來，給識字教學(xué)增添樂趣。

（二）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)識字能力

低年級識字教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要讓小學(xué)生終身受益。小學(xué)低年級學(xué)生還處于思維發(fā)展的初級階段，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，加之低年級識字量大，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中容易遇到困擾。小學(xué)語文教師要及時提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生有效的識字方法，鍛煉學(xué)生的識字效率。教師在教學(xué)中可以采用以下幾種方法。

1.聯(lián)想識字。低年級學(xué)生想象力豐富，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生字的音、形、義進(jìn)行分析，找出三者的聯(lián)系，并進(jìn)行大膽的聯(lián)想，從而有效進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。學(xué)生通過聯(lián)想掌握了字形字音，理解了字義，發(fā)散了思維，同時還鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力，豐富了識字經(jīng)驗。

2.比較識字。對于一些形近字，語文教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出二者的差異，最終將形近字理解透徹，加深記憶。

3.游戲識字。語文教師可以在識字過程中設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，如經(jīng)常用到的字謎游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，就能夠識記字音、字形，并理解字義。通過游戲，學(xué)生的漢字分析能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（三）多種形式，鞏固識字效果

任何知識的學(xué)習(xí)都有一定的遺忘周期，識字也是如此，即使在課堂上記住了，但如果不及時復(fù)習(xí)和鞏固，過段時間也會忘掉。低年級小學(xué)生的識字教學(xué)并不是一次就能完成的，需要后續(xù)不斷的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生只有多練習(xí)、多應(yīng)用，才能加深對字詞的認(rèn)識。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高自身教學(xué)水平，為小學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和運用生字的機會，從而鞏固識字效果。在教學(xué)中鞏固識字效果的方法有很多，如“找字卡”，讓一個學(xué)生進(jìn)行拼讀，其他學(xué)生從字卡中找出與之對應(yīng)的卡片，并進(jìn)行展示;再如“你比畫，我來猜”的活動，讓學(xué)生根據(jù)表演動作猜出相關(guān)字詞;還可以讓學(xué)生自己制作生字卡片，在正面寫上拼音和生字，背面寫上組詞，在課堂上展示自己制作的生字卡，并用詞語造句，從而鍛煉學(xué)生的語言運用能力。語文教師還可以通過指導(dǎo)閱讀來鞏固學(xué)生的識字效果，根據(jù)識字內(nèi)容選擇適合的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在內(nèi)容中感受生字的用法，從而在頭腦中形成對漢字的基本認(rèn)知。教師還要對學(xué)生的識字水平及時做出評價，低年級學(xué)生的思想比較單純，在學(xué)習(xí)上需要更多的鼓勵和肯定。因此，語文教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時加以表揚，為學(xué)生識字樹立自信心，對于學(xué)生在識字中出現(xiàn)的問題也要及時加以糾正，幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握生字。

（四）開拓視野，豐富識字渠道

語文教學(xué)資源是取之不盡用之不竭的，小學(xué)語文教師在教學(xué)時不能僅局限在課堂和教材中，還要善于利用課外資源，擴大語文學(xué)習(xí)的視野，拓寬識字的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文的能力。首先，利用課外閱讀進(jìn)行識字教學(xué)。教師可以適當(dāng)引入課外閱讀，給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的漢字，再通過查字典或詢問教師的方式去理解。合理的閱讀不僅能夠增加學(xué)生的識字量，還能提高學(xué)生的閱讀能力。其次，利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行識字教學(xué)。日常生活中漢字隨處可見，公交站牌、車體廣告、宣傳牌、電視節(jié)目等到處都有漢字的影子，語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教師和家長的幫助下認(rèn)識身邊的漢字，這樣學(xué)生在不經(jīng)意間就能記住大量字詞。語文教師還可以給學(xué)生展示古人寫的字，一方面使學(xué)生感受漢字的博大精深，另一方面激起學(xué)生探索文字世界的樂趣。

三、結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過多種途徑營造識字氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會漢字的奧妙，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師還要積極組織各種識字活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，通過大膽想象，積極實踐，為枯燥的識字教學(xué)注入生機與活力，讓學(xué)生感受到識字的快樂，從而提高識字教學(xué)的有效性。

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