如何構(gòu)建有效的區(qū)域游戲活動環(huán)境

張桔葉

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒教育的重要組成部分。區(qū)域游戲活動開展的可以為幼兒營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒在游戲中獲得寓教于樂的成長。并且，隨著《幼兒園工作規(guī)程》精神的貫徹與實(shí)施，開展幼兒園區(qū)域游戲活動成為了幼兒教師工作的重點(diǎn)。其中，幼兒區(qū)域游戲的環(huán)境是影響活動開展效果的第一要素。因此，廣大幼兒教師應(yīng)積極探究如何在區(qū)域游戲中構(gòu)建有效的活動環(huán)境，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域游戲;環(huán)境;構(gòu)建

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.088

游戲環(huán)境的構(gòu)建與游戲活動內(nèi)容開展息息相關(guān)，而幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容是有著大綱和規(guī)范的，可浮動的空間并不大。反之，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建上卻有著諸多可以自主創(chuàng)造和探索的空間。隨著近年來幼兒區(qū)域游戲活動已成為幼兒教育重要的模式之一，它的靈活性和娛樂性使區(qū)域游戲活動成為幼兒最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。其中，游戲環(huán)境對幼兒的帶動和教育影響的作用不可小覷。有效的游戲環(huán)境不僅能使幼兒在區(qū)域游戲活動中感受到放松和快樂，亦能在寓教于樂中學(xué)習(xí)到課本知識里無法灌輸?shù)闹R和技能。所以，如何有效創(chuàng)建幼兒區(qū)域游戲環(huán)境，是值得幼兒教師關(guān)心和關(guān)注的教學(xué)課題。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動的概念論述

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師在一定的教育思想和相關(guān)課本知識的指導(dǎo)下，為幼兒選擇并提供適當(dāng)?shù)幕顒訄鏊⑼斗畔鄳?yīng)的玩具設(shè)施或者學(xué)習(xí)材料，幼兒則在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育方式。教師是幼兒區(qū)域游戲活動中的“配角”，而這個配角卻要起到對幼兒的監(jiān)管和監(jiān)督作用，并要了解和掌握區(qū)域游戲活動進(jìn)程的有效性，從而把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。此外，要通過對幼兒區(qū)域游戲活動的個體表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的評估。

幼兒區(qū)域游戲活動能夠促進(jìn)幼兒自主探索能力和心智的發(fā)展。區(qū)域游戲活動中的幼兒或者互相交往交流，或者個體獨(dú)立的玩耍，每一個幼兒都會獲得相應(yīng)的心智上的成長。區(qū)域游戲活動種類和形式都很豐富，有畫畫區(qū)域、種植區(qū)域、閱讀區(qū)域或者游戲區(qū)域，等等。重點(diǎn)在于幼兒教師要因地制宜進(jìn)行設(shè)立和開展。另外，幼兒教師要懂得區(qū)域游戲活動的意義，即區(qū)域游戲活動不僅是幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的活動，還是師生互動交流的平臺。

二、科學(xué)構(gòu)建幼兒區(qū)域游戲的空間和時間環(huán)境

（一）空間環(huán)境布局

首先，要對幼兒活動區(qū)域進(jìn)行整體考量。幼兒在幼兒園不僅有學(xué)習(xí)區(qū)域，也有生活區(qū)域和衛(wèi)生區(qū)域。在設(shè)立區(qū)域游戲活動時，要對這些區(qū)域因素和性質(zhì)進(jìn)行整體的統(tǒng)籌。教師要明確這樣一種理念，幼兒園是帶給幼兒快樂和知識的地方，區(qū)域游戲活動的設(shè)立要健康、舒適、美觀和實(shí)用，不能讓幼兒感覺到精神上的緊張和壓抑感。

其次，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動的局部優(yōu)化。區(qū)域游戲活動的設(shè)立要注重動靜相適，大小相宜。簡單來說，即是安靜的區(qū)域要和活躍的區(qū)域隔離開來，適合小眾的活動與集體活動的區(qū)域面積要分配恰當(dāng)，以做到幼兒園空間資源的合理分配和利用。以動靜相宜為例，閱讀區(qū)域、畫畫區(qū)域或者手工區(qū)域等是比較安靜的，而表演區(qū)域、游戲區(qū)域或者故事區(qū)域卻是比較嘈雜的。因此，教師在設(shè)立這兩種區(qū)域時，要注意空間上的隔離性，以免造成相互的干擾。

（二）時間環(huán)境安排

在區(qū)域游戲活動時間安排上，筆者認(rèn)為，在保證幼兒飲食和睡眠時間的基礎(chǔ)上，要給足區(qū)域游戲活動的時間。據(jù)幼兒教育相關(guān)資料報道，在美國，幼兒園區(qū)域游戲活動占據(jù)了幼兒一日活動的大半部分時間。以幼兒在幼兒園時間為9-10個小時計算，美國幼兒的區(qū)域游戲活動時間往往在4-5個小時。

相比之下，中國的幼兒區(qū)域游戲活動時間卻明顯不足。針對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對于幼兒來說，要給其充足的區(qū)域游戲活動時間，讓幼兒在充裕的時間氛圍中完成自己的任務(wù)或者“小發(fā)明”。這對幼兒來說是一件值得慶祝的事情。更重要的是，幼兒的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力都是在一定時間基礎(chǔ)上的心智延展，“小發(fā)明”更是在相關(guān)實(shí)踐操作情況下的驚喜表現(xiàn)。因此，筆者建議，只要不是課程固定安排的集體活動時間，其他時間（如游戲、課間、飯后等）都可允許幼兒自由出入活動區(qū)域，來完成他們的“發(fā)明創(chuàng)造”。

總之，合理的區(qū)域規(guī)劃和有效的時間安排，是幼兒區(qū)域游戲活動教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方面，也是促進(jìn)和完善幼兒心智發(fā)展的基礎(chǔ)因素。

三、創(chuàng)建具有科學(xué)層次性的區(qū)域游戲物質(zhì)材料環(huán)境

新幼兒園綱要指出，在幼兒園教育中，要初步實(shí)現(xiàn)幼兒的科學(xué)探索性思維的發(fā)展。結(jié)合到幼兒區(qū)域游戲活動，就是要注重活動的有效性。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑便是在區(qū)域游戲活動材料的運(yùn)用上。對幼兒來說，要具有一定的探索性，在材料活動性質(zhì)和功能上，要具有提升和延展性。這是基于幼兒心智和行為規(guī)律來探討的。幼兒能夠獨(dú)立完成很多事情，并且，他們都表現(xiàn)出明顯的思維活躍性和與人交流溝通的愿望。因此提供富有探索性的活動材料相對于機(jī)械的單一性材料，更能滿足和激發(fā)幼兒探索性思維的發(fā)展。在探索性材料的運(yùn)用上，可使幼兒的動手和動腦能力齊頭并進(jìn)，思維和動作有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師在活動中要注重觀察每一個幼兒的動手和動腦狀態(tài)，做到正確客觀的評價和評估。在有效的引導(dǎo)和監(jiān)督下，會發(fā)現(xiàn)幼兒身上巨大的潛能。不可否認(rèn)的是，雖然幼兒的能力在各方面都有所增強(qiáng)，但是就一個班級的層次來說，幼兒的發(fā)展水平仍然存在著個體差異。所以教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，要時刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在區(qū)域游戲活動材料的運(yùn)用上和分配上，要實(shí)現(xiàn)幼兒個體差異的不同需求。還有一點(diǎn)，在幼兒的愛好差異上，教師不能走“一言堂”的老路，因為區(qū)域游戲活動本身就是要實(shí)現(xiàn)幼兒愛好特長的獨(dú)立和自由發(fā)展。教師在準(zhǔn)備區(qū)域游戲活動材料上，亦要注意到材料的豐富性，有畫畫的材料，有舞蹈的設(shè)備，也要有表演的道具等，讓每個幼兒在區(qū)域游戲活動中都能感受到屬于自己的快樂。

以能力差異材料的準(zhǔn)備為例，比如，在拼圖游戲中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同樣的拼圖材料，有的幼兒會迅速拼完。而有的幼兒，雖也喜歡拼圖，但卻總是落后于快的幼兒。慢的幼兒臉色會立刻呈現(xiàn)出“烏云密布”，自信心受到了打擊。于是，大多數(shù)情況下，慢的幼兒會放棄玩拼圖，而轉(zhuǎn)向其他游戲扳回自尊和自信。針對這種情況，教師就要準(zhǔn)備好難度有所差異的拼圖，有圖形不規(guī)則面積稍大的，也要有圖形相對規(guī)則面積小的，以滿足不同能力的幼兒。

四、以區(qū)域材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

藝術(shù)化氛圍的學(xué)習(xí)區(qū)域要配以同樣“藝術(shù)化”效果的學(xué)習(xí)材料，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的美育作用。在美育化環(huán)境的材料分配和設(shè)置上，要遵循材料內(nèi)容與教材匹配，材料的價值上要能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，同時還要特別注意材料分配上的個體差異性的原則。

首先，材料的投放根據(jù)教材內(nèi)容，具有明確的美育目的性。如在開發(fā)幼兒“手腦并用”能力時，我在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)放置了不同花樣的繡花板素材。幼兒被素材美麗的圖案所吸引時，教師便可鼓勵幼兒根據(jù)看到的圖案結(jié)構(gòu)。想想如果自己動手繡的話，該怎樣完成屬于自己的繡花作品呢？這時，有的幼兒會冥思苦想，有的幼兒會躍躍欲試，此時教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的空白繡花板，進(jìn)入本課主題。

其次，材料的選用上要具有操作價值，能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒動手能力的目的。幼兒時期的教育重在促進(jìn)其思維能力和動手能力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)區(qū)域材料的準(zhǔn)備上，一些較高級結(jié)構(gòu)形象化的材料或者玩具，雖然能夠在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)逼真的“演出角色”，但是在某種程度上卻往往阻礙了對幼兒動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)區(qū)域材料的搭配要高低結(jié)構(gòu)相宜為佳。例如，游戲《娃娃家》是備受幼兒熟悉和歡迎的游戲之一。在游戲過程中會使用到一些道具，如水果、蔬菜等。游戲中的幼兒會根據(jù)角色需要來選擇道具，常規(guī)的游戲套路下來，幼兒的動手能力幾乎沒有得到訓(xùn)練。于是，筆者建議，可以在游戲中為幼兒準(zhǔn)備橡皮泥或者雪糕機(jī)等等低結(jié)構(gòu)的游戲材料，這樣到了游戲品嘗食物的環(huán)節(jié)，幼兒便可以用橡皮泥創(chuàng)作出各式“美味”的食物，或用雪糕機(jī)制作豐富多彩的甜點(diǎn)等等。

所以，活動材料的科學(xué)設(shè)置，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。并能夠使他們在游戲的動手實(shí)踐“創(chuàng)作中”開拓思維，在教師的引導(dǎo)“創(chuàng)作”中，深化美育。

五、教師是區(qū)域游戲活動的觀察者和合作者

前文中提到，教師是區(qū)域游戲活動的“配角”，而配角卻要藏而不露地對幼兒的區(qū)域游戲活動進(jìn)行時刻的關(guān)注和觀察，以做到有效的評價和評估。教師在區(qū)域游戲活動中，只有做到細(xì)心觀察，耐心教導(dǎo)，用心啟發(fā)，才能深入了解幼兒的內(nèi)心需要，對區(qū)域游戲活動做到科學(xué)的調(diào)整和安排。當(dāng)然，教師并不是完全獨(dú)立于幼兒的嬉戲玩耍中。教師要融入幼兒的活動中，和幼兒一起完成游戲任務(wù)，充當(dāng)幼兒的玩伴，感受幼兒的心態(tài)與情感，從而使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決困難的能力。

六、結(jié)語

幼兒區(qū)域游戲活動的有效開展與科學(xué)化構(gòu)建活動環(huán)境緊密相關(guān)。換而言之，讓幼兒喜歡玩游戲，需要先讓其喜歡上游戲氛圍和環(huán)境開始，才能順利開展游戲活動，也才能水到渠成的實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。從這個角度來講，游戲環(huán)境是游戲開展構(gòu)成的重要一環(huán)，它并非是一個外部因素，而是嵌入游戲活動中的決定性因素。而這也是源于幼兒階段的認(rèn)知特性而言的。

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲活動的有效開展，對教師來說是一項值得深思的教學(xué)課題。一方面要注意區(qū)域游戲活動設(shè)立的科學(xué)性;另一方面，教師自身要不斷完善區(qū)域游戲活動教學(xué)方面的能力。在兩者有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，更要具有一顆“幼吾幼以及人之幼”的仁愛之心，而這才是幼兒教育的精神所在。

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