注重朗讀與理解，提高小學語文閱讀審美教學有效性

雒建有

【摘 要】小學語文閱讀教學中，格外注重培養小學生的審美水平，而“朗讀”和“理解”是學生分析和感悟文章的有效手段。對此，教師以教材內容為本，遵循學生的審美規律，優化課堂朗讀教學活動，培養學生的審美意識。文章在朗讀和理解的基礎上，從意境美、積累美、人性美、情感美和語言美等方面入手，探討提高學生審美水平的有效措施，以期為小學語文教師教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;朗讀;閱讀;審美教學

人教版小學語文教材中有許多優秀的作品，如風景描寫、人物塑造等，具有獨特的美感，教師則是要恰當利用這些作品，提前備課，利用精煉且具有邏輯性的語言，為學生創造美好的世界，全面展現課文所描寫的美好畫面。朗讀是閱讀的外在形式，而理解則是閱讀的內在闡述，教師要有意識地啟發學生主動想象，一邊閱讀、一邊思考，逐漸提高學生對文章的鑒賞能力。

一、默讀中感受意境美

默讀一般是在朗讀前，將文章復雜的部分單獨拆分開，整合實施，讓學生有獨立思考的空間，不會急于回答，而是經過一番默讀，品味文本內容，認識到作者是如何表達的，讓學生最大限度地詮釋文本知識。例如在人教版四年級《但愿人長久》的教學中，當學生提出問題后，為什么作者一邊埋怨著月亮，卻又在贊美它？當學生在默讀的時候，獨立感受作者復雜的心境。并從全文的角度思考，蘇軾最后為何又產生釋懷、寬慰心理，這說明了什么？思考和交流的過程中感受到人世間的悲歡離合，正如天上的月亮一般，有時圓、有時候缺，這就仿佛人生一般，并非十全十美，所以這也正是世間美好的可貴之處。當在閱讀學習中遇到重難點問題的時候，教師要以恰當引導學生默讀，仔細品味感受字里行間的意境美，鍛煉學生的思維品質，這樣才能提高課堂教學的質量。

同樣，語文也是感性且深情的，文章是作者情感的表達形式之一，感情不能是淺嘗輒止的，而是應該包含情感地去領悟和體會。而閱讀教學則是文本和師生之間的一次親密對話，需要在讀思中仔細體會，“默讀體會”幫助學生更好地沉浸于文本內，與作者進行心靈和精神上的深度對話，并被文章中表達的情感所觸動，逐漸認識到文本寫了什么內容，喚醒學生獨特的感知和體會，這使得課文的再次創造，而且帶有濃厚的情感閱讀模式，也是體現小學生個性化特點的主要手段。因此，教師要珍惜這種機會，認識到閱讀理解是一項思維習慣的活動，不僅需要討論，也要仔細品味，讓學生在默讀中感受文章的意境美。

二、鑒賞中發展積累美

語文課程標準中多次強調了積累美，則是以豐富的語言形式為依據，培養學生的語感，尤其是在閱讀方面，不僅要有足夠的知識積累，還應該有良好的語言感知能力，這樣才能厚積薄發，學好語文。對此，教師要善用信息技術，為學生創設情境，在鑒賞中鼓勵學生的積累美，新時期背景下，借助信息技術，將聲音、圖片等現代化教育形式都結合在一起，用于詮釋和完善整個教學內容，理解文章的核心宗旨。以《只有一個地球》的教學為例，教師要實行網絡式的教學，為了讓學生對文章有更為深刻的認知，教師借助多媒體設備，詳細展示地球上的自然景觀，并讓學生結合要求開始朗讀，將核心點放在重點詞匯方面，做好詞語、句子的積累工作，如“水藍色”“晶瑩剔透”“和藹可親”等詞語，并讓學生認識到自然災害對人們的不利影響，從而形成良好的生態意識。課件播放完成后，教師可以提出一些和課文相關的問題，引導學生主動解決問題，提高學生的審美能力，拓展學生的認知范疇。通過多次借助信息技術輔助學生朗讀和背誦，這樣既能讓學生品味文章內涵，又能積累更多的詞匯、句子等，對提高學生的審美水平具有促進作用。

人教版語文教材中高年級的課文會采用修辭手法，如排比句、比喻句等，不僅讓整篇文章更為生動，學生朗讀的時候也更加順口，具有極強的音律美，有助于學生背誦。教師結合課文內容為學生錄制，并讓學生搭配上對應的解說詞，一幅幅生動的畫面中，讓學生有一種身臨其境之感，降低背誦的難度系數。而且從最終的教學效果而言，這樣可以更為直觀地讓學生感受美，這也是提高學生審美途徑的有效手段，當學生觀看視頻的時候，逐漸提高他們對美的認知能力，并為教師減輕一些負擔。

三、理解中體會人性美

眾多周知，只要在深刻理解文章的基礎上，這是培養學生審美意識的關鍵，所以教師要善于指導學生發現文章的善良、美麗和人物形象，并在美和丑的強烈對比中感受到語言的人性美。閱讀是促進學生良好個性形成的重要途徑，要體現語文學科的人性美，需要選擇貼近學生實際經歷的教學內容，制定符合學生認知需求的教學目標，并為學生提供一些合作學習的契機，幫助學生在理解中感悟語言文字的人性美。

語文教學中鼓勵學生發現美，是陶冶小學生美感，提高他們審美感知能力的有效途徑，也是教學中不可忽視的重要內容。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育，可以采用朗讀的形式感悟意境美，或者是通過生動的語言闡述人物的形象美，推動教學工作的順利進行。教師除了讓學生感受以教材內容為重點的審美模式外，還要遵循小學生的認知規律，從簡單到復雜在閱讀教學中滲透美育，提高學生的審美素質。作為語文教師，需要從教學意識層面出發，一方面是審美的內容，人教版語文題材的多元化，為學生提供了諸多趣味性極強的審美對象，如小說、童話等，塑造了諸多傳奇的人物形象，而詩歌和散文則展示了優美的意境。因此，語文教師在備課階段，應該有意識地引導學生感知美的形象、意境等，甚至是美的內容等，強化小學生對美的追求。另一方面，遵循學生的審美規律，學生對陌生事物的認知一般是從表面到內里，這種認知規律反映在審美活動中，則是從體驗到評判，所以閱讀教學活動也要遵循這一原則。例如在《少年閏土》一文中，則是從魯迅筆下認識“知道許多稀奇事物的閏土”和“不懂一切”的少爺形象，對比教學中，教師讓學生把握兩種人物的性格特點，并進行概括總結，閏土是知識豐富的農村少年，少爺則顯得有些目光短淺。強烈的對比分析中，使得學生心中有一個健康且知識淵博的農村形象。

四、體驗中感悟情感美

教學過程中采用反復誦讀的形式，讓學生在感受文字美的時候，獲得一定的語言引用能力，陶冶學生的思想情感。閱讀理解中的情感美需要從策略的層面出發，首先讓學生了解人物，教師介紹對應的時代背景和人物生平事跡，讓學生對作者和作品有深刻感知。尤其是古代詩歌，大多是詩人有感而發，其中離別詩具有極強的代表性，如人教版四年級中的《黃鶴樓送別》，講述了李白送別友人的經過，為了讓學生在理解中感受到詩人的情感，教師描寫時代背景，古代的交通、通訊不如現代發達，所以離別的情感也會更加濃厚，讓學生對這種情感的由來有更為深刻的理解。同時，教師讓學生分角色朗讀故事，并采用對話的形式進行交流，前者是讓學生理解人物在情感上的發展;后者則是幫助學生分析文章的思想感情和表達方式，感悟詩人情感。

情感和人的思想有著極為緊密的聯系，其中包含著極為復雜的情感，“以情動人”是學生感悟美的有效途徑之一，例如在《火燒圓明園》的閱讀教學中，教師首先為學生介紹圓明園的慘烈現狀，激發學生的愛國熱情以及對侵略者的憤怒。同時，對重點詞匯進行評讀和范讀，學生的情感很快和作者聯系在一起，感悟到語言文字的深刻內涵。

五、閱讀中分析語言美

小學語文教學中字詞搭配合理，詩詞的字詞傳神，散文句式優美等，所以在教學活動中，教師引導學生認知分析，這樣既能提高學生的語感，又能讓學生獲得一些美的熏陶。而在具體實踐的過程中，可以從以下三個方面入手：

1.分析語句。語句精妙的用處是有形象且豐富的內容，例如《鳥的天堂》一文中使用了許多優秀的詞句，這些話語寫得極為生動，所以教師可以借助“顫動”“明亮”等詞，讓學生仔細分析和文章相關的資料，接著體會到文章想要表達的美感。

2.詞句積累。每一篇優秀的文章都是提高學生審美能力的有效途徑，如《桂林山水》中用的詞語和句子十分形象，借助排比句式，讓學生在朗讀的時候非常通順。因此，教師引導學生反復誦讀，分析各個句式的潛在聯系，回味優美韻律，使得學生在欣賞中獲得美的熏陶，激發學生對桂林山水的熱愛之情。

3.個性對話。教師從人物性格特點等方面分析人物的思想美德，如《金色的魚鉤》中，當老班長在回憶指導員說的話時，以簡單的話語反映出指導員的果斷，而且又能及時襯托班長的責任，讓學生認識到紅軍的無私奉獻，這對提高學生的審美能力具有促進作用。

六、結束語

閱讀是語文教學中非常關鍵的一部分，小學生在朗讀和理解的過程中，對美的認知會更為具體和真實。因此，語文教師要注重培養學生的閱讀素養，增強學生對美的感知能力，有助于小學生對文學作品的再次創作。

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