淺談小學語文課堂教學合作探究模式的有效開展

呂雪華

【摘 要】合作學習模式的應用，對于教育改革具有非常深遠的意義。本文結合合作學習的本質提出了幾點有效促進合作探究學習模式開展的策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作探究模式

在小學語文教學中，學生綜合能力的提升，能夠降低學生的學習語文的難度，激發學生的學習興趣。同樣，合作探究模式的應用，也給教師的教學水平提出了全新的要求，所以，教師在教學中，需要格外重視學生的差異性和特點，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、相輔相成——樹立合作意識

隨著素質教育在教學中的推廣和實施，合作學習模式應運而生。合作學習模式，作為一種全新的學習模式，需要合作學習模式的設計者，對學生的學情、教學內容，進行科學、合理的融合。教師既是合作學習的設計者，也是實施者，只有通過教師的努力工作，才能夠使合作學習模式得以實施下去，因此，教師的業務能力和職業素養對于合作模式的開展非常重要。同時，教師在教學的過程中，應當積極引導學生的思維，讓學生認識到合作學習的意義和內涵，樹立學生的合作意識，培養學生的合作能力，學會與人合作、與人分享，從而提升個體的學習效率和積極性。

二、精益求精——科學劃分小組

合作學習模式的順利開展，離不開合作的基礎，即科學的小組劃分。教師在開展合作學習教學活動的時候，如果不重視學習小組劃分的科學性和合理性，將會嚴重影響合作學習的效果，降低學生參與合作學習的積極性。所以，教師在進行科學分組之前，需要深入了解每個學生的特點、基礎、能力狀況等內容，并且對不同能力、基礎的學生進行融合分組，切忌學生自由組組，嚴格遵照學習小組“組外同質、組內異質”的原則，提升學生討論交流過程中層次性和方面性，拓展學生思維和認知。通常情況下，分組人數為4-6每組。如果人數過多，則會降低討論學習的效果，出現討論其他事情的問題。同時，教師在設計小組討論問題的時候，需要確定問題的討論性和興趣性，調動學生的討論學習的積極性和熱情，繼而實現組內成員—學習小組—班級整體水平提升的過程，推動學生整體語文素養水平的提升。

例如，教師在教授部編版一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這節課程之前，可以根據學生的日常成績和課堂表現，將學生提前分成多個學習小組。之后，教師可以提出諸如“課文講的是一件什么事？”、“誰“吃水不忘挖井人”？”、“這個“挖井人”是誰？”，通過提問引導學生進行小組討論。A小組：“文章講述了毛主席帶領大家挖水井的事情”，B小組在經過討論以后：“文章講述了毛爺爺幫助群眾解決吃水困難的問題”。由此可見，雖然兩個小組的回答內容不一樣，但是，本質卻是相同，這恰好說明了教師的分組合作學習的有效性。

三、鍥而不舍——明確學習目標

小學語文課程的高效學習，基于小學生良好的理解能力和認知能力。但是，實際上，小學生由于自身對世界、生活的認知匱乏，理解能力的差距，導致學生在學習語文課程的時候，語文素養、基礎能力、學習態度方面也產生了很大的差異。為此，教師在教學的過程中，一定要明確學生的學習目標，通過學習目標的制定，能夠降低學生學習語文知識的難度，提升小學生在小組中的討論、探究積極性，充分調動每個學生的表達能力，鼓勵學生在組內大膽發言，經過對不同答案、觀點的討論和理解，從而討論出最佳的答案。

例如，教師在講解部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》這一節課程時，文章通過第一人稱“我”的形式，敘述了“我”這只小蟲子日常生活中的快樂，如“用一顆露珠把臉洗干凈”、“別被屎殼螂撞傷”、“每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總是想頂我一下”。教師可以讓學生在小組中討論一下生活中的趣事，在學生討論完畢后，讓學生講一講作為一個小蟲子和小學生，都有哪些好處，哪些壞處，通過學生的討論，有的學生說：“小蟲子之所以不喜歡小鳥，是因為小鳥會將小蟲子當做早餐吃掉，所以，小蟲子的不好在于危險太大”，有的學生：“作為小蟲子的好處，就是不用寫作業，而作為小學生我們有著寫不完的作業”，班里同學聽到這里笑成一片，教師：“你說得很好，但是你們可以吃很多好吃的東西啊！通過寫作業，可以提升思維，幫助大家更好的了解世界和生活”，通過教師的引導，幫助學生養成正確的生活態度。

四、結束語

總之，在小學語文課堂應用合作學習模式，對教師的教學質量和學生學習效率提升都有非常明顯的作用。所以，教師在教學的過程中，應當積極采用合作學習模式，充分發揮學生的主觀性，從而更好的促進學生綜合、全面發展。

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