農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策的研究

許會

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國農(nóng)村初中生普遍存在一個問題就是數(shù)學(xué)成績太差。為了探尋農(nóng)村初中后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績差的表現(xiàn)和形成原因，從農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策的角度出發(fā)，旨在提出相對應(yīng)的輔導(dǎo)策略，幫助后進(jìn)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目的，進(jìn)而在后進(jìn)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;現(xiàn)狀;對策

初中數(shù)學(xué)教育大綱曾指出，初中階段的數(shù)學(xué)課程重在基礎(chǔ)，其數(shù)學(xué)知識具有普及性和發(fā)展性。為了讓初中數(shù)學(xué)教育普及全體學(xué)生，需要讓學(xué)生正確看待和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和知識。學(xué)生個體認(rèn)知方面存在差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力也完全不同。然而面對復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識，農(nóng)村初中學(xué)校本就缺乏教學(xué)資源，而農(nóng)村的后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也更加困難。數(shù)學(xué)教學(xué)成為一項(xiàng)困擾師生的學(xué)科，為了促進(jìn)全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的進(jìn)步，本文針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決策略。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

意志力往往是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的動力。意志力薄弱表示學(xué)生在接受某個學(xué)科知識時存在間斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的能動性并沒得到充分發(fā)揮。初中階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)相比更加復(fù)雜，在教學(xué)方式上變化很大。初中生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，而一些適應(yīng)力較差的學(xué)生往往會因?yàn)橐庵玖Ρ∪鹾腿狈W(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生退卻心理，在喪失學(xué)習(xí)信心的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會下降。

（二）數(shù)學(xué)知識掌握不完善，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的連貫性，其知識的邏輯性和系統(tǒng)性也要比小學(xué)數(shù)學(xué)更強(qiáng)。學(xué)生需要聯(lián)系前后所學(xué)的知識點(diǎn)，將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識與后續(xù)的知識融會貫通。很多時候，學(xué)生踏入初中學(xué)習(xí)之后跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，問題也越積越多。學(xué)生數(shù)學(xué)體系不完善，最終一點(diǎn)一點(diǎn)對數(shù)學(xué)失去興趣。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求

初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯推理能力。初中階段數(shù)學(xué)知識的抽象性導(dǎo)致許多后進(jìn)生怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)，這主要是后進(jìn)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還停留在小學(xué)階段。初中生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，若是一直沿用過去的思維模式和學(xué)習(xí)方式定會影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

（四）社會環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響

當(dāng)今社會信息技術(shù)在教育中的發(fā)展和應(yīng)用給青少年提供了學(xué)習(xí)平臺，但是初中生思想認(rèn)知和辨別是非的能力較差，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良風(fēng)氣所帶壞。時下我國農(nóng)村存在著大量的留守兒童，這些兒童缺乏一定的關(guān)愛，在初中階段更容易出現(xiàn)叛逆的心理和行為。農(nóng)村當(dāng)中的許多后進(jìn)生都會欺瞞教師或者逃課去上網(wǎng)，這種生活方式在他們眼里是正常的。周遭環(huán)境對學(xué)生的影響使學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。

（五）對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理

由于初中數(shù)學(xué)本身的枯燥乏味性，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。在農(nóng)村的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響根深蒂固，無論是教師還是家長都以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在數(shù)學(xué)教學(xué)上采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方式使初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加乏味。農(nóng)村初中學(xué)校本就缺乏教學(xué)資源，其能依托的生活情境和網(wǎng)絡(luò)資源非常少，其所擁有的教學(xué)資源不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才使學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。

二、指導(dǎo)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對策

（一）建立和諧的師生關(guān)系

從心理學(xué)的角度出發(fā)，初中生的學(xué)習(xí)興趣和情感是密不可分的。初中生在對某學(xué)科感興趣的同時，也會被該學(xué)科代課教師的人格魅力所吸引。若是某學(xué)科教師與學(xué)生存在沖突和爭吵，學(xué)生會自然而然地放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)上教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）創(chuàng)造成功機(jī)會，戰(zhàn)勝恐懼心理

很多時候，農(nóng)村初中后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績差的另一原因是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，這樣心理一直阻礙學(xué)生接納數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)生一直處在被責(zé)罵和失敗的不良狀態(tài)當(dāng)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面沒有嘗過成功和勝利的喜悅，這樣自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，通過解答一道簡單的數(shù)學(xué)問題便能成功樹立起學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感受到了成功喜悅，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

大部分農(nóng)村初中后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打好學(xué)生的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段許多學(xué)生連基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題都不會，在面對困難的數(shù)學(xué)問題時更力不從心，這時教師可以將問題所涉及的數(shù)學(xué)知識一一列舉出來，幫助學(xué)生理清解題思路，鼓勵學(xué)生思考和研究，這樣學(xué)生才能一步步學(xué)好數(shù)學(xué)。同時，加強(qiáng)家校溝通，督促家長在孩子的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極作用，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)校一起攜手，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

總的來說，要想克服農(nóng)村初中后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績差的事實(shí)，必須先認(rèn)識到導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的原因，進(jìn)行深度的分析和分類，然后教師再結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生鞏固好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林波.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）.

[2]張志華.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2020（8）.

注：本文系蘭州市“市級個人課題”“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策的研究”的研究成果之一，課題編號：LZ[2020]GR2760。