探討道德與法治課教學中如何培養學生的學科核心素養

陳秀惠

摘 要：在教育深化改革的背景之下，初中道德與法治課程教學越發重要，在初中階段，學生會逐漸形成相對完善的思想觀念、價值導向、品德素養，把握好初中教學階段的重要意義，促進學生的未來發展。因此，探究道德與法治課程教學新思路有重要的意義和價值，從培養學生學科核心素養的角度入手探究具體的教學對策和教學思路，希望能夠進一步推動我國教育事業的深入發展。

關鍵詞：初中;道德與法治;學科核心素養;時政教學

學科核心素養，主要指的是學生在特定學科中所表現出的發展自身核心素養的能力與表現。初中道德與法治課始終圍繞學生自我發展、自我認知、個人與社會國家等方面的關系，在初中道德與法治課堂上教師要強化學科核心素養，保障學生的主體地位，著力實現初中道德與法治課程對學生思想觀念和良好道德品質的培養作用。

一、道德與法治課教學培養學生學科核心素養的價值

初中道德與法治課程教學不僅涵蓋了學科能力的關鍵所在，更加注重學生品格的塑造與培養。在初中道德與法治教學中培養學生學科核心素養，同樣也是響應了當前新課改時代背景下的教學主要目標，培養學科核心素養更加關注學生的成長需求。教師應在教學過程中強化情感與價值觀等多方面的滲透與影響，在教學活動中強化主題教學對學生的引導意義。道德與法治學科核心素養能夠實現三維目標的切實整合，進一步促進道德與法治課程教學目標安排與教學內容設置。

另外，在課程中培養學生的核心素養，能夠全面體現初中道德與法治課程教學的主要價值和價值追求。因為在初中階段，很多學生正處于身心健康發展的關鍵時期，學生不僅在知識水平上實現了巨大的發展，同樣也在身心健康發展與個人價值觀等方面實現了巨大的進步。為了進一步引導學生表達個人意愿，強化個體意識，教師應該在教學過程中善于引導學生的思維和探究意識，關注學生日常的行為傾向，在教學中塑造正面積極的價值觀，并創設現實生活感較強的教學情境，讓學生在課堂中能夠學有所成、學有所得，并進一步培養自身的學科核心素養。

二、初中道德與法治課培育學科核心素養的主要特點

（一）教學方式的多樣性

在新課改的深入影響之下，初中階段各個課程的教學方式都發生了一定的變化，真正詮釋了“教無定法”的真正價值。在初中道德與法治課程教學中，教師應該著重培育學生的學科核心素養，并探索、運用多種形式的教學方法，切實轉變以往單一僵化的教學模式，善于運用小組討論、情境營造、案例探究、項目學習等多種教學形式。學生也能夠在豐富的教學形式中強化個人參與意識，在分組探究、自由活動等方面激發學生的學習興趣和深度思考。甚至在教學過程中，教師也可以與學生之間展開公平競爭，或師生共同完成某項任務等，著力突出學生在初中道德與法治課程中的主體地位，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，善于表達自我，充分融入教學活動之中。

（二）教育內容的豐富性

互聯網時代，人們的日常生活離不開電腦、手機以及各類軟件，人們接觸到的信息也更加多樣，因此為了進一步適應當前時代發展的特征，教師在進行道德與法治教學時應該進一步拓展教育內容，讓教學內容更加豐富，并從現實生活中找尋教育案例，幫助學生養成正確積極向上的價值觀念，進一步適應初中階段學生成長的必然要求。與此同時，教師也可以積極運用各類網絡資源，如微課、慕課、小視頻等，并將其開發為道德與法治教學資源，讓課堂氛圍更加活潑有趣，吸引學生的注意力，能夠進一步培養學生良好的學習興趣。

（三）素養影響的深遠性

初中階段是學生成長的重要時期，同樣也要逐漸樹立終身學習的理念和思想。在道德與法治教學中，學科核心素養的培養能夠幫助學生解決未來生活中的問題，并對其個人成長和未來的發展產生更加深遠的影響，甚至教師在道德與法治課堂中的一句話、一個案例都能影響學生的一生。因此，初中道德與法治課程授課教師應該著重培養學生的學習興趣，讓興趣與目標有機結合，教師則要進一步做好價值理念的引領，幫助學生進行自我價值判斷和自我價值引導，培養學生的理性思維與科學思維，并重塑認知。與此同時，教師要著重強化自身品德與修養的提高，注重言傳身教，真正實現道德與法治教育學科能力素養影響的深遠持久。

三、道德與法治課教學中如何培養學生的學科核心素養

（一）教學中強化重知識與核心素養雙重培養的目標

在初中道德與法治課程教學中，教學目標是整個教學活動的出發點，也是重要的參考依據，能夠指導教學過程順利開展。在當前新課改的教學形勢之下，學生學科核心素養的培養至關重要。因此也要在原有知識性學科教學的教學目標之外，進一步強化學生綜合能力素質和核心素養的培養與提高，教學目標上的改變同樣也要在道德與法治課程中有所體現。除此之外，教師也應進一步豐富道德與法治課程中的新元素，真正重視學生學科核心素養的培養與提高，避免單一傳授理論知識而造成學生學習片面性的誤區。因此在教學過程中，教師應該時刻關注當前時事，因為時政教學同樣也能夠培養學生核心能力素養，讓學生從現實生活中找到學科知識的應用價值。

因此教師在初中道德與法治教學過程中，不應單單將教學內容限制于教材和其他理論知識上，更要放眼整個時代熱點和社會發展，將當今社會中積極向上且充滿正能量的內容融入課堂之中，讓學生的學習更加有針對性，也更接地氣，強化道德與法治課程的社會實踐和指導意義。例如，教師可以運用各類教育實踐活動深化課堂教學內容，如每年舉行的“學雷鋒”教育活動、每周升國旗活動和主題班會活動等，運用此類教學實踐活動平臺，讓學生進一步培養責任意識、擔當意識、奉獻精神，在實踐中了解黨和國家的歷史，了解前輩為了如今新時代建設的不懈努力，從多方面培養學生的學科核心素養。

（二）在課堂教學中著重強化學生的主體地位

學生始終是教學活動的主體，學生的能力水平同樣也成為衡量課堂教學效果的標準之一。在初中道德與法治教學中，要進一步突出學生的主體地位，教師要切實做好教學管理和教學內容設置、教學計劃安排的相關工作。在教學各個環節，強化學生主體地位，并做好教學的評價，讓評價結果成為學生發展自主學習的內生動力。道德與法治教學更加強調對學生思想和良好道德的培養與引導，因此教師要充分發揮榜樣的作用，以身作則，讓學生主動學習、啟發思考、深入探究，始終保持精力充沛的狀態，在課堂上自發體驗、自主感悟，并掌握更加適合自身發展的學習方法，逐漸培養學生良好的解決問題的能力。

例如，在部編版八年級下冊“網絡生活新空間”的教學過程中，教師要在課堂中明確學生的主體地位，首先可以從自身的生活經歷出發，如淘寶購物時收到電話短信或其他虛假信息等，或在現實生活中出現的各類網絡詐騙案例等，并以此進行課堂導入，引出教學內容，讓學生切實提高網絡風險防范意識，重塑對網絡的認知。另外在關于“網絡沉迷”的教學部分，教師不能一味地對學生上網、玩游戲等行為進行批判和否定，可以用小游戲等迅速激發學生的共鳴與認同，然后在從中探討“為什么會出現沉迷情況？”“如果發生了網絡沉迷會造成什么樣的后果？”并進一步深化“如何有效避免出現網絡沉迷問題？”打破原有道德與法治教學氛圍，著力強化學生的主體地位。

（三）從時政熱點出發實現道德與法治開放式教學

在當前新時代的環境與背景之下，教育領域更加強調開放式教學，并從時政熱點入手，從學校的小課堂逐漸轉移向整個社會生活的大課堂，切實強化教師的傳道授業解惑作用，逐漸讓學生感知社會生活和時政熱點，并從課本和理論知識中找到指引人生發展成長的內生動力。教師可以在課程開始之前，花費五分鐘左右的時間，帶領學生進行“時政解讀”，著重分析當前國內外發展的時事政治和現實生活之中的真實案例，讓學生從時事出發，結合在課堂中的自我所學，充分表達自我看法，并讓學生參與到課堂討論之中，抒發自己的不同觀點，實現思維碰撞。而教師在學生表達看法之后也要充分發揮引導作用，進一步提煉主題思想，升華道德與法治理論價值，讓學生切實強化對課堂的參與性。通過課堂中的時政教學，著力培養學生的學科核心素養，并全面鍛煉學生語言表達與邏輯思維能力。

例如，教師在進行部編版八年級上冊第四單元“維護國家利益”等方面的教學過程中，如果單一地依靠課本中的內容進行教學，則更加強調了理論性，甚至會導致學生無法真正理解。例如，教師在進行部編版八年級上冊第三單元“積極奉獻社會”的教學過程中，如果教師單一地依靠課本內容教學則顯得理論性較強，也不夠豐富。因此，教師應該在課堂中更多地引入當前時事資料、視頻或者圖片內容。比如，在國家的扶貧工作中，涌現出了一批批積極奉獻、舍己為人的優秀干部，如甘肅省的扶貧干部張××主動放棄北京的工作，毅然回到深度貧困的家鄉工作，她深刻領會扶貧政策，一一走訪，詳細記錄，竭盡全力地幫助有困難的家庭。她采用漫畫、微信、語言播報等多種形式宣傳扶貧政策，不斷推動各項政策落實、落地。她不畏艱難險阻，始終堅持在扶貧攻堅的第一線，幾乎把所有時間和精力都奉獻給脫貧攻堅事業，被干部群眾稱為扶貧的“移動數據庫”和“活字典”。這樣讓理論與實際相結合，不僅加深了學生對書本知識的理解，提升學習興趣，更能讓學生把目光關注到生活實際，活學活用，提高認識，進一步塑造初中生的科學核心素養。

四、總結

總而言之，初中階段的道德與法治課教學與學生的未來發展密切相關，進一步培養學生的學科核心素養對學生的價值觀塑造和個人道德品德的形成，始終能夠產生深遠的影響。文章首先探究道德與法治課教學培養學生核心素養的價值和主要特點，其次深入探究如何培養好學生的學科核心素養，希望本文的研究能夠進一步推動初中道德與法治課教學深入發展。

參考文獻：

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