構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

王婧

摘 要：語文作為人文社科類的學科，同時也是每個學段都必須學習的公共基礎科目，閱讀作為語文教學中的重要板塊，能夠直接影響語文教學質量的高低。而初中階段作為承上啟下的關鍵階段，是學生生涯中意義重大的時期，因此構建高效的初中語文課堂是十分必要的。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;“少教多學”模式;構建策略

隨著新課改在我國的推進，初中作為九年義務教育的收尾階段，對于學生在學習能力和綜合素質上的要求也逐漸提高，教學要求也隨之不斷上升。在傳統模式下的初中語文教學中，正值青春期的初中階段的學生本就不好管理，加上語文教學的開放性，導致初中語文課堂收效甚微。在這一背景下，“少教多學”模式應運而生，這種教學模式將師生在教學過程中的角色重新定位，轉變了傳統語文閱讀教學的課堂模式，打造了全新的初中語文課堂教學。

一、“少教多學”模式的教學意義

1.能夠促進學生的全面發展

初中階段的學生由于正處于青春期，在發展心理學中曾指出，青春期階段的學生從心理上開始出現對權威的抵抗和尋求自我獨立的渴望，因此，在教學管理上給教師帶來了很大的麻煩，也因此導致在傳統教學模式下教師為了按時完成教學規劃，利用教師的身份對學生實施強硬管理，“填鴨式”的教學課堂也正是在這種環境下形成的。這種教學模式雖然看似完成了教學目標，然而實際上更多是學生照本宣科式的學習，對于學生語文能力的提高毫無幫助，再加上語文作為人文類的學科，這種灌輸式的教學并不能培養學生的語文學科素養。而“少教多學”模式主張將課堂時間更多交還給學生，教師擔任監督和引導者的角色，課堂主動權重新回到學生手中，通過激發學生的好奇心來實現對相關知識的主動學習，繼而實現綜合素質的全面發展。

2.能夠激發學生的學習主動性

初中階段正是學生精力最旺盛的時期，在教育心理學中也提到，這時期教師的作用重在引導，通過積極引導的方式將學生的精力導向學習方面，否則學生的旺盛精力一旦傾向和學習無關的地方，勢必會對學習效率帶來較大的負面影響，在語文教學中也同樣如此。閱讀板塊作為初中語文教學的關鍵，要想提高這一板塊的成效就必須依靠學生在學習主動性上的提高。語文作為較為開放的學科，并不像數學等理工類學科一樣有清晰的邏輯思路，對文章的思考更多依靠學生通過反復閱讀來實現?！吧俳潭鄬W”模式使教師放松對于課堂時間的控制，給了學生更多自由閱讀的時間，輔以教師在大方向和細節上的引導，就能實現對學生閱讀積極性的激發，繼而實現學生對文章感情的深度體會，也加深了學生對文章的印象，激勵學生從閱讀中學習到更多知識。

二、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建策略

1.教師要及時更新教學理念，創建新型課堂

教師作為教學模式的締造者，其持有怎樣的教學理念就會構建出怎樣的教學課堂，因此要構建少教多學模式下的初中語文閱讀教學，就要首先轉變教師的教學理念上。學校首先應該加強對教師的培訓工作，以講座和會談或職業技能培訓等形式組織教師進行集體學習，還可以組織教師對其他在“少教多學”模式上已經收效顯著的學校進行參觀學習，以公開課的形式讓教師親臨現場體驗，加深教師對“少教多學”模式的理解。其次，學校還應該在教師進行角色轉化時幫助其適應這個過程，有些年紀較大的教師在傳統教學模式下已經工作了數年，對于自身在課堂中的角色轉化一時無法適應，學校要加強對這部分教師的培訓，以促進“少教多學”模式的構建。

2.創建教學情境，鼓勵學生主動學習

“少教多學”模式的構建關鍵在于對學生學習主動性的激發，而在語文閱讀課堂上，要想激發學生的主觀能動性就要創建相應的教學環境。在當前信息化時代，教學輔助手段的出現早已將課堂構建得更加立體和生動，教師要善于利用這些輔助手段創建生動的教學情境。例如，在學習七年級上冊《濟南的冬天》一課時，由于季節和地區的差異，很多學生對濟南冬天的景色無從想象，自然也就無法在閱讀中沉浸進去，這時教師可以利用多媒體設備，給學生展現濟南冬天時的美景，通過和文章內容的結合，將濟南的冬天以視頻和圖片的形式給學生展現出來，在營造出生動的課堂氣氛后，學生再進行閱讀時就有相應的圖像在腦海中展現，對于文章的理解也就更加深刻。

3.組織小組學習，構建討論環境

語文作為開放性的學科，很多問題并無標準答案，因此要激發學生的學習積極性，讓學生之間進行討論也是效率較高的辦法。教師可以組織學生以小組的形式在閱讀結束后將自己的感想與小組內其他同學進行討論，通過彼此之間的交流碰撞來促使學生從更多不同的角度去思考文章，也鍛煉了學生對于文章細節的挖掘。

三、結語

綜上所述，閱讀教學質量的高低，能夠直接影響學生在語文素養上的表現，而初中階段作為關鍵的教學階段，“少教多學”模式的構建既實現了對學生學習能力的培養，也減輕了教師的教學負擔，因此，未來我們要更加重視“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用和創新，為構建更加高效的初中語文課堂作出貢獻。

參考文獻：

[1]李永旗.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式之探討[J].學周刊，2018（36）：107-108.

[2]高曉乖.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2016（14）.