思維導圖在初中英語閱讀教學中的實施研究

高晨潔

【摘 要】面對新的教學環境，初中英語學科教學的發展，應突破傳統教學思維的束縛，在新理念、新教法中實現有效英語教學創設。閱讀作為英語學習的重要方式，也是英語學科教學的重要組成部分。在英語閱讀課堂應用思維導圖教學，是對當前閱讀教學的有益創新，促進了教與學的有效互動。本文立足思維導圖的內涵特點，分析了其在初中英語閱讀課堂中的應用意義，并在此基礎之上，從課前自主學習、課中互動探究、課后知識體系構建三個方面，具體論述了新課改下思維導圖在初中英語閱讀教學中的實施策略。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;閱讀教學;實施策略

英語作為一門語言學科，在初中課程體系中具有重要地位。閱讀作為英語學科學習的重要載體與方式，實現有效英語閱讀教學對于提升初中英語教學質量，具有十分重要的作用。在傳統英語閱讀課堂中，教師的“教”比較程式化，并且教的內容要素比較單一，更多地是引導學生如何在“讀”中完成重點詞句的識記，而對于知識的發散應用，以及學生英語實踐應用能力的培養，均相對比較欠缺，難以滿足英語學科對于英語閱讀教學部分的需求。思維導圖作為一種新的教學理念，在初中英語閱讀課堂中的應用，契合了閱讀教學的需求，同時也能夠進一步拓展英語課堂，讓學生在豐富多彩的英語閱讀呈現中，實現對知識的內化及實踐應用。因此，本文從思維導圖出發，就初中英語閱讀課堂如何實現思維導圖的教學實施，做了如下具體闡述。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用意義

近年來，深化英語學科教學改革，創新教學方法，成為初中英語學科教學的重要發展方向。教學理念創新，是構建教學改革的重要基礎。在初中英語學科教學中，思維導圖的有效應用，契合了英語學科的教學要求，同時也能夠在開放式的教學環境之下，滿足學生英語學習的需求。閱讀教學是英語學科的重要組成部分，在思維導圖的應用之下，能夠更好地促進閱讀教學創設，實現有效閱讀教學的生成。

（一）思維導圖的內涵及特點

思維導圖是一種基于人腦運動規律下的思維繪制。在思維導圖中，人的想象、思維及腦運動，均可以在思維導圖中以線性的方式進行呈現。因此，在思維導圖中，其有線條，并且也有豐富的色彩和聯想。對于現代教育而言，思維導圖的應用能夠轉變傳統枯燥的教學形態，在豐富多彩的教學呈現中，引導學生發散思維，契合了初中生的個性發展需求。在思維導圖的“線條”呈現中，發散思維實現串聯;“色彩”的應用極大地豐富了呈現方式，能夠在豐富的內容表達中滿足思維潛力的挖掘需求;“聯想”空間的創設，能夠更好地促進思維能力的培養，這體現了思維導圖在促進人腦運動，以及提高學生創造力等方面具有重要的作用。

（二）思維導圖的應用意義

隨著初中英語學科教學改革的不斷推進，構建契合學生發展需求的教學模式，成為英語閱讀教學的重要改革內容。傳統初中英語閱讀教學形式單一，特別是閱讀內容呈現方式枯燥，難以滿足學生“趣味學”的學習。此外，在思維導圖的應用中，能夠為學生發散思維能力培養、教師教法創新提供有力保障，是深化初中英語閱讀教學構建的重要措施。

1.構建開放式教學空間，促進教法創新

在初中英語閱讀教學中，自主、開放的教學空間，是滿足學生閱讀學習的重要保障。思維導圖在閱讀教學中的構建，能夠轉變傳統以教促學的教學情形，轉而實現以學促學的教學創設。思維導圖能夠為學生自主學習提供大膽聯想的維度空間，讓學生在以生為本的課堂學習中，實現高效學習的有效生成。為滿足思維導圖的應用需求，教師需要轉變傳統教學方法。通過任務驅動、翻轉課堂等教學方法，為思維導圖的資源導入提供良好的教學環境，這充分體現了思維導圖在深化教學改革，盤活英語閱讀教學中的重要作用。因此，思維導圖的應用對教法有了更高要求，開放式的初中英語閱讀教學空間，是更好發揮思維導圖應用價值的關鍵所在。

2.促進發散思維培養，滿足學生個性發展需求

初中生處于個性發展的新階段，在英語閱讀學習中，如何更好地實現發散思維的培養，是英語學科核心素養培養的重要保障。在思維導圖的應用中，學生能夠基于線條的“延展”，促進發散思維的大膽想象。學生對于閱讀中的知識學習，不僅僅拘囿于字詞句的識記，更多的是從中理解透徹，將重難點知識內化成為口語交際應用，這是英語閱讀教學的重要目標。因此，在思維導圖的應用中，學生的“學”更加開闊，能夠在發散思維培養中滿足學生個性發展需求。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的實施策略

在初中英語學科教學的改革中，如何盤活英語閱讀教學，構建更加完整的英語學科教學，成為英語科學教學發展的重要保障。在思維導圖的應用中，初中英語閱讀教學應轉變傳統教學思維，在創新教學理念、盤活教學方法中提升英語閱讀教學成效，契合新課改下的英語學科發展需求。在筆者看來，初中英語閱讀課堂在思維導圖的教學實施中，應圍繞“以生為本”的教學理念，在學生英語學科核心素養的培養中，通過課前自主學習、課中互動探究、課后知識體系構建三個方面，實現思維導圖在英語閱讀教學中有效實施。

（一）以“思維導圖”為載體，實現課前自主學習

在英語閱讀教學中，教師應注重學生課前自主學習的有效構建，讓學生在自主學習中實現對知識的理解，為課堂教學實施創造有利條件。在思維導圖的應用中，能夠基于思維導圖的知識呈現，讓學生能夠分層次、分重難點，有目的、有方向的完成課前閱讀，讓英語課前自主學習更有成效，這是思維導圖應用于英語閱讀教學的重要基礎。一方面，學生課前自學需要建立在良好的學習引導之中，在思維導圖的應用之下，能夠基于不同的知識點，實現對知識分層自主學習，讓學生的“學”循序漸進;另一方面，“思維導圖”豐富的色彩及內容呈現，滿足了初中生的興趣需求，在學習興趣的激發之下，能夠更好地促進學生開展課前自主，實現良好的學習效果。因此，課前自主狀態的有效生成，可以在思維導圖的應用中得到有效落實，盤活英語閱讀教學的推進。

（二）以“思維導圖”為依托，實現課中互動探究

在閱讀課堂教學中，教師要善于從思維導圖的應用中，引導學生從不同層面，對知識進行梳理學習，讓學生的閱讀學習更加深入，并且能夠在師生之間的良性互動中盤活閱讀課堂。首先，思維導圖的應用要緊扣教學內容及目標，能夠在對知識的梳理中建立重難點知識脈絡，讓學生能夠在知識的引導之下完成閱讀任務;其次，閱讀課堂應注重互動探究的有效生成，“讀”是英語學科的重要學習方式，應在深入閱讀理解中更好地促進知識內化，在互動探究中提高學習效率，讓英語閱讀課堂更加活躍，契合初中生個性發展需求。

【案例】在“My family”的閱讀教學中，教師緊緊圍繞閱讀重點，將家庭成員的工作生活，以更加清晰的脈絡方式進行了呈現，并且讓學生更好地從英語口語中表達家庭日常生活，讓學生能夠在閱讀中緊扣生活實際，實現口語交際能力的培養，這也是核心素養下初中英語閱讀課堂實施思維導圖教學的重要內容。

（三）以“思維導圖”為保障，實現知識體系構建

在課后知識體系的構建中，教師也可以引導學生通過對知識的理解與梳理，在自主繪制思維導圖的過程中，完成對知識點的整理。一方面，教師作為學生學習的促進者，要積極引導學生圍繞知識要點，對知識進行梳理、構建，以促進知識的內化，為口語交際應用提供知識保障;另一方面，教師要引導學生自己動手，繪制思維導圖，在思維導圖中梳理知識，并實現知識的串聯，讓閱讀學習更加深入。因此，初中英語閱讀課堂教學要善于從思維導圖的應用中，對知識體系進行有效構建，以促進學生對知識的深入理解。

三、結束語

綜上所述，初中英語閱讀課堂要跳出傳統以教促學的教學情形，在以生為本的教學視域之下，通過創新教學方法、盤活教學空間，以多樣化的教學形式滿足學生閱讀需求。在本文研究中，思維導圖在初中英語閱讀課堂中的實施，能夠促進閱讀教學環境的轉變，在師生良性互動中，促進學生對知識的理解內化、實踐應用，這符合英語學科的教學要求，也是進一步從英語閱讀中培養學生英語學科核心素養。

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