評價促發(fā)展，打造“真”課堂

楊懿

摘 要：以“我國的社會保障”一課的教學(xué)設(shè)計為例，思考如何以評價促教學(xué)，形成“解決真問題、表達(dá)真情感和培育真素養(yǎng)”的思政課堂，真正有益于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;活動型學(xué)科教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）提出“促進(jìn)教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力”，而考試只是評價學(xué)生的方式之一，可以將對學(xué)生課堂上的關(guān)鍵行為表現(xiàn)作為評價的重要內(nèi)容。通過評價促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，形成“解決真問題、表達(dá)真情感和培育真素養(yǎng)”的學(xué)科課堂，真正有益于學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、評價目標(biāo)啟迪教學(xué)，窺見真問題

“評價目標(biāo)作為學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期成果，表明課程和教學(xué)努力的方向。”在“我國的社會保障”一課的教學(xué)中，教師用評價目標(biāo)啟迪教學(xué)行動，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先設(shè)計學(xué)生的評價目標(biāo)，即“學(xué)生能夠了解社會保障的基本內(nèi)容，并記錄下自己在活動過程中遇到的問題。小組代表展示小組PPT、播放采訪視頻，并向同學(xué)們介紹。資料整理清晰合理，能夠有條理地歸納社會保障的主要形式，并從歸納到演繹。”

其次，基于此目標(biāo)設(shè)計活動內(nèi)容：（1）確定實地走訪目標(biāo)，如附近街道居委會、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)養(yǎng)老院等。（2）展示實地走訪成果。

小組代表展示小組PPT、播放采訪視頻，并向?qū)W生介紹以下內(nèi)容：

“十三五”期間，我國加大資金投入和改革力度，建成了世界上規(guī)模最大的社會保障體系，基本醫(yī)療保險覆蓋超過13億人，基本養(yǎng)老保險覆蓋近10億人，讓人民群眾更多地分享到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成果，并呈現(xiàn)小組的走訪具體成果，但是也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：

①社會保障卡的基本功能和使用辦法是什么？

②社會保障中的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險如何由政府、單位和個人三方共同籌集資金？

③大病需要通過轉(zhuǎn)診到大醫(yī)院就醫(yī)究竟如何操作？

④養(yǎng)老院的費用主要由誰來支付？

由學(xué)生在課上點評互動、促學(xué)共進(jìn)、收集資料進(jìn)行展示，相互幫助，合作探究。

之后，以解決問題為方向，活動中學(xué)生提出真正關(guān)心的問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，用問題驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂討論，防止空泛、標(biāo)簽化，在評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、評價互動引導(dǎo)教學(xué)，表達(dá)真情感

基于核心素養(yǎng)的評價鼓勵探索和實施多樣化的評價。在評價中形成師生互動和生生互動的關(guān)系，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過真正的行為表現(xiàn)和情感表達(dá)來展示他們的所知、所學(xué)、所感，合理設(shè)計教學(xué)過程。

教師在本課中創(chuàng)設(shè)情境“某企業(yè)職工小王，認(rèn)為社會保障就應(yīng)該是國家的責(zé)任。他每月個人繳納約600元養(yǎng)老保險費。自己現(xiàn)在才30歲，還有幾十年才能領(lǐng)取養(yǎng)老金，每個月交這么多，影響生活質(zhì)量，不劃算。于是，他想‘退保。”請同學(xué)們評價小王的“退保”想法。

學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生1：小王的想法是錯誤的，不可行的。《中華人民共和國勞動法》規(guī)定用人單位和勞動者必須依法參加社會保險，繳納社會保險費。非因不可抗力等法定事由不得緩繳、減免。學(xué)生2：其實我有點理解小王的想法，自己離退休還有很久，現(xiàn)在繳納確實太早了。

教師在對學(xué)生回答評價“有理有據(jù)，條理清晰，真情實感”等基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生要具體分析。隨之提出我們在社會保障體系發(fā)展中有怎樣的責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一問題，進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)生3：我以后如果工作了，按月繳納社會保險的相關(guān)費用。（具體行為表現(xiàn)）

學(xué)生4：不能贊同小王的想法，我們要遵守法律，維護(hù)國家的發(fā)展。（法治意識的認(rèn)同）

學(xué)生5：努力工作，積極就業(yè)和勇于創(chuàng)業(yè)，不做懶漢，不逃避責(zé)任。（積極向上的情緒）

情境分析中，學(xué)生能夠合理地分析評價小王的想法，形成自己的觀點，明確自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在評價時，教師能夠觀察到他們有專注目光、暗下決心、搖頭不滿和猶豫思考等情緒反應(yīng)，真實傳遞自己的情感，形成自己的正確價值判斷和選擇，自覺表達(dá)對我國的社會保障制度和相關(guān)法律的認(rèn)同，讓課堂教學(xué)成為教與學(xué)雙向奔赴的生動課堂。

三、辨析式評價拓寬教學(xué)，培育真素養(yǎng)

貫穿在辨析式討論中的評價著眼于激發(fā)學(xué)生思想的獨立性、差異性，學(xué)生步入開放的辨析式學(xué)習(xí)路徑，能夠理性面對、科學(xué)面對關(guān)于“歐洲高福利”的不同觀點，積極參與表達(dá)，思辨明理，突破學(xué)習(xí)難點，作出正確的判斷，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷。

本課教學(xué)中設(shè)計了學(xué)生辯論活動：辯題——關(guān)于“高福利”的激辯，歐洲高福利好嗎？

活動要求：

1.同學(xué)們分成正方“歐洲高福利好”和反方“歐洲高福利不好”組織課堂辯論。

2.小組討論，形成支撐己方觀點的論證思路，之后開展自由辯論。

3.學(xué)生組織辯論語言，注意表達(dá)的準(zhǔn)確性。

4.科學(xué)理性評價對方觀點，禮讓和尊重。

正方：歐洲高福利好。

學(xué)生辯論中提出的理據(jù)——分析歐洲高福利制度產(chǎn)生的歷史原因。如第二次世界大戰(zhàn)之后，一些歐洲國家進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高增長階段，社會福利水平不斷提高……

反方：歐洲高福利不好。

學(xué)生辯論中提出的理據(jù)——我們理性分析，如果超越國家財力和社會發(fā)展水平大搞過高水平的福利主義，就容易發(fā)生嚴(yán)重的財政和債務(wù)危機，危及發(fā)展的可持續(xù)性。從國外實踐看，一些國家患上了嚴(yán)重的“福利病”，如助長了不勞動也能享受好生活的懶漢思想，對個人的成長沒有絲毫益處……

可見，在開放的辨析中真實評價學(xué)生綜合、思辨和有創(chuàng)造力解決實際問題的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思考問題、研究問題，提升課堂的內(nèi)生力。

參考文獻(xiàn)：

梁俠，李曉東.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·高中思想政治[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019-03.