適性評價，讓課程發展看得見

摘 要：適性教育下的適性課程評價的開發與運用，從評價對象、內容、過程、方法等方面全面深入研究，整合縱橫評價，有利于回歸人本，科學育人，人人成才。

關鍵詞：適性評價;工具開發;轉變主體;豐富載體;生命成長

課程是學校最重要的產品，決定學校發展的樣態，我校的適性課程體系是在學校核心文化形成的過程中應運而生。評價是課程設置的重要組成，也是課程實施的有效保障，更是學生在課程學習中的質量檢驗。2018年初，我們將“適性課程評價的開發與運用”作為研究方向。

一、研究團隊形成網絡，人人有課題

適性評價是全面推進學校工作的支點，學校研究制訂適性評價的一系列操作實施方案。設立適性教育研究管理中心，建立具有松江特色的校本研究會，成立三級研究梯隊，形成立體的校本研究網絡。教師圍繞“適性課程評價”，結合實際，確立個人研究小課題，“巧用評價，激發閱讀興趣”“數學分級評價，讓每個學生都有發展”等小課題研究，總結方法，提煉經驗，助推大課題研究實施。

二、專項培訓覆蓋全體，人人明思路

為厘清研究思路，明晰研究方法，學校多次邀請教育科研專家來校作專題培訓指導，專家為研究把舵、定向，專項指導，深入淺出，成為推動課題研究的強大內驅力，教師與專家面對面，讓適性課堂評價、教師專業發展更有方向。適性評價的有效推行，倒逼教師深入研究專業內涵。我們抓住“開學大講堂”“我和我們的成長故事分享”等活動契機，深化理論學習，分享課程評價研究中的故事，引領全學科全方位“同頻共振”。

三、研究任務分解細化，人人都參與

基于評價研究的特殊、難解，評價任務的多向、復雜，我們將研究內容進行了分解，重點完成以下任務。

1.評價對象多元化。重點評價常態適性課堂和特色適性課程兩個對象，建立由學生、教師、家長、社區等交互作用的評價主體。

2.評價內容特色化。尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，以質性評價為基礎，以量化評價為補充，關注全面發展，關注個體差異。

3.評價過程動態化。科學實施課程評價，讓評價貫穿日常教育教學，實現評價過程可視化、數據化，達到評價實施常態化、動態化。

4.評價方法多樣化。科學研制簡便易行的評價工具，實行多次評價、隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，重視差異性評價。

四、研究行動有序推進，人人求成長

1.開發評價工具——由靜態向動態轉變

量表是最快捷有效的評價工具。各課題組依據研究內容，設計多種評價量表，涵蓋多個方面。如適性課堂評價量表，從“情境適趣”“任務適宜”“方式適切”“評價適時”“拓展適度”“生命成長”六個維度設計評價要素，在常態課督評、組本研修、卓越杯競賽中使用并不斷修改完善，老師依據量表用實證與數據原創性地評課，對課堂教學有深度思考，真正發揮評價的導向性、診斷性，讓評價落地生根。

2.轉變評價主體——由唯一向多向轉變

轉變以“學生”唯一的評價主體觀念，社會、家長、教師、學生，多元參與、多向互動。適性課程自主選修課廣泛吸納家長志愿者，家長、學生共同參與網上評價、選課，通過評價驗證課程設置的科學性、實施的嚴謹性。《成長點贊手冊》融入多元要素，把日常的行為習慣、讀書積累、研學旅行等用曲線圖、涂鴉、圖片等方式呈現出來，自我評價、生生互評、家長參評、教師綜合評定，多元的評價主體，多向的評價互動，讓評價根深葉茂。

3.豐富評價內容——由統一向差異轉變

以核心素養為導向，創設多維成長空間。“經典詠流傳”“巧算小達人”等學習類活動豐厚積淀、發展思維;花樣跳繩、冰雪滑輪等運動類競賽強身健體、發展特長;指指生花刺繡、“樂之韻”大賽等藝術活動陶冶情操、凈化心靈;“行走的博物館”“粽情端午 傳承文明”等活動培樹情懷、堅定成長夢想。各種活動中設立不同的評價標準，學生在活動中獲得“適性成長之星”星級獎章，積蓄成長力量。豐富多彩的評價內容有溫度、有內涵，讓評價“花香四溢”。

4.豐富評價載體——由單一向多元轉變

豐富評價載體，讓評級內容多元化。課題組教師將評價標準和內容清晰地呈現出來，如學生視力標準和變化趨勢圖，引起學生對視力保護的充分重視;學生體質健康標準展示板，學生對照標準找差距，明確訓練重點;優秀書法、墩秀、手工作品展示墻，樹立榜樣，激勵先進;各班級設計各具特色的適性課程評價欄，從多維度進行評價。“六藝”校本教材融知識、能力、情感于一體，將評價的經驗收獲恒久推廣。

五、研究成果異彩紛呈，人人有收獲

適性評價撬動了思維的支點，學校初步構建課程評價框架，通過評價打造的特色課程滿足吸收、融入了多元豐富的課程資源，順應學生成長規律。自主選修課尊重差異，傳統與現代相結合，傳承與發展共和諧;公共選修課“語文主題學習”，實現海量閱讀;德育課程，緊隨時代步伐，孕育夢想;指指生花刺繡坊獲得國家二等獎，省市冰雪比賽中，學生一次次奪冠，不同的學生，不同的成長路徑，鐫刻下破繭而出的美麗蛻變。

評價不光是激勵，更是一種方向。適性評價，讓課程發展看得見。未來研究中，我們要更多遵循邏輯性、實踐性，力爭通過全面深入的課程評價研究，真正實現“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸”的愿景。

注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃課題，課題批準號：GH181420。

作者簡介：惠欣，吉林省吉林市船營區松江實驗小學副校長，吉林省教育科學“十三五”規劃課題“適性課程評價的開發與應用”主持人。