淺談小學語文批注式閱讀教學

黃清吉

摘 要：批注式閱讀是以主動探究為核心的研究性閱讀形式，是一個動態的思維過程，在閱讀的過程中，可使學生由被動變為主動，進而使他們獲得積極的情感體驗。在教學過程中，教師可借助理解式批注、感想式批注、評價式批注等形式，引導學生深入探究閱讀文本內容，以實現閱讀質量的提升。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;策略

俗話說：好記性不如爛筆頭。由于小學生的思維較為活躍，頭腦中經常有各種天馬行空的想法，在閱讀的過程中，他們也常常有一閃而過的靈感，如果不及時記錄，很容易導致他們讀完后一無所獲。因此，在標記和批注的過程中，能加深學生的理解與思考，促使他們真正做到眼到、口到、手到、心到、腦到。

一、理解式批注

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，尤其是對于小學生來說，他們的生活閱歷、認知基礎、興趣愛好等存在差異，在閱讀同一文本時，他們往往有自身獨特的見解。這樣，教師在教學的過程中，就應該尊重學生的這種差異性，并鼓勵他們將自己的理解標注在文本旁邊，以在閱讀與鑒賞中，促使學生走進文本，挖掘文本的中心思想。

例如，在部編版小學語文四年級上冊學習《爬山虎的腳》部分內容時，文章按照從整體到部分再到細節的觀察順序，介紹了爬山虎的特點，并詳細說明了爬山虎腳的生長部位、形狀和作用等。但是爬山虎作為一種植物，怎么會有腳呢？在面對題目時，學生腦海中充滿了疑惑，此時教師就可鼓勵他們主動思考，爬山虎的腳到底應該是怎樣的呢？當學生標注了自己的理解后，教師再引導他們讀課文。在讀到“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”時，學生會在旁邊畫出自己眼中的爬山虎的腳，有的學生還會根據腳的特點，寫出自己對爬山虎的認識與理解。在整個閱讀批注的過程中，學生處于主體地位，他們閱讀的熱情較為高漲，收獲自然也更多。

總之，借助批注式閱讀，能激發小學生更多的觀點，可促進他們思維火花的碰撞。因此，教師可在閱讀后組織學生以小組的形式討論自己的感想，以使他們在暢所欲言中全面地理解閱讀文本。

二、感想式批注

在閱讀過程中，當讀到自己熟悉的事物、經歷過的場景時，學生往往會思緒萬千，內心有較多的情感想要訴說;當讀到困惑、疑慮不解的地方時，學生會思考作者為什么要制造這樣的沖突與矛盾，他們內心深處剪不斷、理還亂的疑惑，會使他們遐想的空間更為廣闊。為此，作為教師，可引導學生做好感想式批注，寫下自己或深或淺的感悟，以豐富他們的內心世界，為他們后續的寫作學習打下基礎。

例如，在部編版小學語文四年級上冊學習《一只窩囊的大老虎》部分內容時，文章是按照作者想要上臺表演、真正扮演老虎時卻失敗了、演出失敗后尋找原因的順序書寫的，雖然整體內容淺顯，但是讀來卻耐人尋味。教師在教學過程中，就可組織學生進行感想式批注，當他們讀到“我沒在臺上露過面……班主任老師總把我給忘了……”時，有的學生會想起自己，每次班主任安排事情的時候，總是忽視了自己，此時他們的內心是傷感、無助的。在讀到“不會豁虎跳算什么老虎”時，有的學生會產生疑惑：老虎就一定要豁虎跳嗎？他們會聯想到自己在動物園中見過的老虎，并與文中的老虎進行對比。

總之，借助感想式批注，能使教師進一步了解學生內心的想法，可拉近師生之間的距離，進而能使教學達到事半功倍的效果。

三、評價式批注

在傳統的小學語文閱讀教學中，一般以教師講解重點詞語、句子和文章中心思想等為主，忽視了學生自身的主體性，導致他們為了閱讀而閱讀，應付的心理較為明顯。而在新課改下，教師應重視學生的觀點，了解他們對閱讀內容的評價，以使他們在接受信息的同時，對信息進行加工。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》部分內容時，文章講述了雨來為掩護革命干部而與日寇斗智斗勇的故事。有的學生表示雖然雨來年紀小，但是他英勇、隨機應變，敢于和日寇做斗爭，所以應該是大英雄雨來;有的學生則表示當大家都以為雨來已經犧牲了時，他卻從水里露出小腦袋來，這樣的描寫更能調動讀者的情緒，文章的框架和細節設計非常到位。雖說學生在發表評價時，略顯單一與片面，但在評價式批注的過程中，能使學生的感性認識與理性審視相結合，有助于培養他們批判式的語文思維，從而使他們從語文的角度入手，發現實際生活中的更多知識。

總之，借助評價式批注，能激發學生的潛力，促使他們意識到作者的觀點也不全是正確的，從而在閱讀過程中，促使他們自主自愿地表達自我，有助于他們在閱讀的海洋中自由地遨游。

綜上所述，批注式閱讀滿足了學生個性化的閱讀需求。他們可隨著自己的興趣愛好等對閱讀文本進行賞析，進而提高他們的自主閱讀意識與能力，有助于他們從閱讀中獲取更多的知識與技能。因此，作為教師，應該善于借助批注式閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，以促使他們終身受益。

參考文獻：

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