地理生活化情境教學(xué)的課堂流程探析

陳海英

[摘? ?要]生活是教學(xué)的源頭活水，高中地理教師應(yīng)借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開展“源于生活、服務(wù)于生活、高于生活”的地理生活化情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。文章以人教版必修1的“自然地理環(huán)境的差異性”為例，探究地理生活化情境教學(xué)的課堂流程：生活化情境的引入—情境的逐級展開—生活化情境的轉(zhuǎn)換—生活化情境的回歸。

[關(guān)鍵詞]高中地理;生活化情境教學(xué);流程

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0090-02

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課程改革的重要理念，要求地理教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，傳遞與日常生活、未來社會(huì)相關(guān)的地理知識。因此，開展地理生活化情境教學(xué)的專題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理生活化情境教學(xué)不僅源于生活、服務(wù)于生活，更要高于生活。筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了地理生活化情境教學(xué)的課堂流程（如圖1所示），其以“情境”為主線具體化為四個(gè)環(huán)節(jié)：情境引入、情境展開、情境轉(zhuǎn)換與情境回歸。這四個(gè)環(huán)節(jié)是教師開展地理生活化情境教學(xué)的課堂落實(shí)要領(lǐng)，也是教師將“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課改理念貫穿于地理課堂的途徑。“自然地理環(huán)境的差異性”是人教版高中地理必修1的一節(jié)內(nèi)容，是高中階段自然地理內(nèi)容的“收官”。下面以該節(jié)的教學(xué)為例，闡述地理生活化情境教學(xué)的具體開展。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——展示圖片，創(chuàng)設(shè)生活旅游情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一堂課導(dǎo)入的成敗直接關(guān)系著整堂課的效果，因此在地理生活化情境教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知需求、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適切、真實(shí)的生活化情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官共同參與，消除學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的距離感，進(jìn)而使學(xué)生積極參與地理探究與思維活動(dòng)。“自然地理環(huán)境的差異性”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過展示內(nèi)蒙古草原、黃土高原以及長江中下游平原等地的景觀圖片（如圖1）進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境地感受我國山川的壯美，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞景觀圖，發(fā)現(xiàn)三幅圖同為中國景觀，卻千差萬別，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對“自然地理環(huán)境的差異性”的學(xué)習(xí)欲望。通過創(chuàng)設(shè)生活旅游情境，快速地聚焦了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的欲望，更體現(xiàn)了地理知識源于而又高于生活的特征，讓學(xué)生感受到了地理知識的實(shí)用價(jià)值。

二、講授環(huán)節(jié)——以情境為主線，層層推進(jìn)生成知識

新課講授是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，地理生活化情境教學(xué)的講授環(huán)節(jié)要以“情境”為主線，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，層層遞進(jìn)地展開情境，促使學(xué)生體驗(yàn)地理知識的生成，進(jìn)而使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。“自然地理環(huán)境的差異性”一課的講授環(huán)節(jié)，大致可以分為讀圖分析與情境探究兩部分。

1.讀圖分析：對照氣候分布模式圖，識記自然帶分布模式圖

“分布模式圖”是“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的重難點(diǎn)，對于部分學(xué)生來講記憶難度大，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。在地理生活化情境教學(xué)課堂上，筆者利用各種樹葉的圖片讓學(xué)生認(rèn)識到“不同土壤孕育不同植被”，引導(dǎo)學(xué)生理解自然帶的概念，進(jìn)而通過多媒體技術(shù)展示了北半球氣候類型分布模式圖（如圖3），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，特別鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制理想狀態(tài)下北半球自然帶分布模式圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比北半球氣候類型分布模式圖與理想狀態(tài)下北半球自然帶分布模式圖（如圖4），引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生通過分析、思考深度認(rèn)知理想狀態(tài)下北半球自然帶分布模式圖，進(jìn)而將其深刻地印在腦海中。

2.情境探究：生活情境升至學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

情境探究是開展地理生活化情境教學(xué)的有效途徑。在“自然地理環(huán)境的差異性”一課的講授環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知，按照由簡及繁的原則組織開展了“探究自然帶的空間分布規(guī)律”與“探究山脈自然帶更替規(guī)律及其形成原因”的情境探究活動(dòng)。其中，“探究自然帶的空間分布規(guī)律”的過程就是將“生活情境”升華為“學(xué)習(xí)情境”的過程，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的理解。“探究山脈自然帶更替規(guī)律及其形成原因”注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析地理事象，在鍛煉學(xué)生地理語言表達(dá)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。值得注意的是，在情境探究過程中要確保學(xué)生主體性，否則會(huì)適得其反。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)——延伸情境，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不能夠片面注重學(xué)生對地理知識與地理規(guī)律的理解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活問題的能力，因此在“自然地理環(huán)境的差異性”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者展示了饅頭山（位于山東濟(jì)南）的圖片，讓學(xué)生思考饅頭山兩側(cè)山脈植被存在差異性的原因。借助饅頭山延伸生活旅游情境，將地理知識融入了實(shí)際問題中，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，為提升學(xué)生地理知識應(yīng)用能力提供了有效途徑。

四、作業(yè)布置——回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理生活化情境教學(xué)的作業(yè)布置要盡可能讓學(xué)生置身于實(shí)際的生活場景中，通過“做”完成“學(xué)”，促使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)與提升。在“自然地理環(huán)境的差異性”一課的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生為綠化學(xué)校撰寫一份“綠植設(shè)計(jì)策劃書”。學(xué)生通過觀察校園、查閱材料、咨詢他人等途徑完成“策劃書”撰寫的過程就是應(yīng)用地理知識解決生活問題的過程，更是潛移默化地培養(yǎng)地理實(shí)踐力的過程。可見，作業(yè)布置不能盲目，要注重回歸生活實(shí)踐，落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)。

綜上，本課將課堂教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的生活旅游情境中，通過情境的展開、推進(jìn)以及深化，清晰、直觀地展現(xiàn)了知識脈絡(luò)，借助生動(dòng)、直觀的生活情境促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的理解和對地理規(guī)律的認(rèn)知，真真正正地體現(xiàn)了地理知識來源于生活而又高于生活。地理生活化情境教學(xué)的相關(guān)研究具有一定的實(shí)踐意義，值得進(jìn)一步研究與探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 袁冬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]? 李琳.從淺表教學(xué)走向深度教學(xué)的路徑初探：以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）：4-6.

[3]? 魯飛，張清.基于地理核心素養(yǎng)的地理生活化教學(xué)再認(rèn)識[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（2）：36-37.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）