初中數學教學中優化師生雙向試卷評析的對策研究

李全慧 李建斌

【摘要】試卷講評是初中數學教學中不可忽視的重要組成部分，它既能夠凸顯教師在教學過程中所出現的問題，也能夠檢測學生某一階段的學習成果和不足.因此，初中數學教師在開展試卷評析的教學工作時，要始終基于學生的學習和發展需求，通過多元化、科學化、靈動化的手段提高試卷評析的質量和效率，并深刻認識優化師生雙向試卷評析的重要性，真正為學生將來學習更高層次的數學知識奠定堅固而夯實的基石.

【關鍵詞】初中數學;師生雙向試卷評析;優化策略

試卷是具有針對性的一套題，其內容是教師總結和歸納的階段性知識的體現.學生在試卷中出現的問題即為該階段學習中的漏洞和不足，教師利用師生雙向試卷評析的方法能夠更加精準地為學生分析出現漏洞的主要原因，進而實現深化學生學習能力、提高學生學習質量的目的.因此，初中數學教師要采取有效策略來優化師生雙向試卷評析的教學工作，并結合學生的實際現狀，強化學生的綜合素養，真正提高學生的數學應用能力.

一、師生雙向試卷評析的重要性

試卷評析是通過解讀原題中的知識點，幫助學生尋找到自身不足，進而實現彌補并提高的過程.在初中數學教學過程中，試卷評析是極為常見的教學模式，也是完成系統復習、評價學習成果的重要手段.

在傳統的試卷評析模式中，教師會根據學生的答卷情況進行單向輸出，從而使學生被動接納知識.在師生雙向試卷評析的模式中，學生提高了對試卷評析的重視程度，從而使學生能在思維活躍且注意力集中的情況下挖掘出試卷錯誤中的核心知識內容，這樣的試卷評析方式具有極大的科學性.同時，學生通過與教師交互的雙向模式，可以發現自己的不足，這有利于提高學生對知識的獲取量，從而進一步提高學生的數學學習能力和實際應用能力.

二、師生雙向試卷評析的原則

（一）選擇性原則

就現狀而言，部分初中數學教師在開展試卷評析時，往往會面面俱到，但這種試卷評析的方式不僅毫無重點，還會降低試卷評析的效率和質量.因此，初中數學教師在優化師雙向試卷評析的過程中，要遵循選擇性原則.在試卷評析時，教師要尊重學生的選擇，根據學生的具體需求進行有針對性、有目的性的評價和指導.另外，教師要在試卷中勾畫出重難點和易錯點，并集中精力和時間對某一方面的問題進行突破和評析，進而提高試卷評析的效率和質量.

（二）規律性原則

在試卷評析的過程中，教師要側重對該類題目所涉及的知識點進行講解，而并不是局限于題目本身，即教師要通過試卷評析，教會學生思考的方法，讓學生能夠舉一反三.初中階段是學生發展邏輯思維和強化基礎能力的銜接時期，試卷中的題目大多都具有較強的針對性，因此教師可根據規律性原則進行試卷評析，合理分析試卷中的核心部分，進而促進學生成長.值得注意的是，規律性原則只有在師生雙向作用下才能夠取得較好的成果.另外，在師生共同探究某一知識點或某一類型題目的規律時，教師要及時給予學生指導和評價，從而提高學生學習的效率和質量.

（三）主體性原則

在傳統的試卷評析中，教師往往會根據自身的主觀意識進行分析，學生在該模式的影響下很容易對試卷評析產生錯誤認知，甚至會形成抵觸、反感、恐懼等負面學習情緒.因此，要想使試卷評析的價值最大化，教師就要充分尊重學生的主體地位，讓學生在試卷評析的過程中暴露自身的不足，進而實現雙向推進、雙向發展、雙向提高的目標，提高試卷評析的質量.

（四）發散性原則

試卷評析的目的不僅僅是讓學生掌握某一道題目的解答方式，而是讓學生以該題目中所蘊含的知識點為依托，發散性地掌握該類型題目的共性.因此，在初中數學試卷評析時，教師要鼓勵學生通過某一知識點進行思維發散，找出知識點之間的異同點，加強數學概念之間的聯系和延伸，進而使試卷評析的價值最大化.

三、優化師生雙向試卷評析的對策探究

（一）做好試卷評析前的分析

首先，試卷分析.試卷的作答情況是反映學生階段性學習成果的主要方式，也是展示教師教學成果的直接方式.因此，教師在完成試卷批改后，要深入探究試卷中出現的各種問題，如：試卷的難易程度、學生的失分點和得分點、考試內容的具體范圍等，進而在試卷評析前，形成系統規范的教學流程.在師生雙向試卷評析的過程中，教師要根據題目的難易程度進行綜合分析，并鼓勵學生“以講帶學”，在提高試卷評析效率的同時，強化課堂質量.如：若該類型題目的難度相對較小，則教師可以鼓勵學生進行自主講解;若該類型題目的難度相對較大，則教師要根據不同層次學生的具體需求，深入剖析其中所包含的知識點和具體的解題思路，進而使學生能夠在教師的引導下獲得該類型題目的解題方式.

其次，學生分析.學生在考場上的作答情況是影響學生最終成績的關鍵.教師在試卷評析的過程中，要對學生的考試情況進行分析，如：學生在考試中的心態、學生對考試節奏的把握、參加考試的人數等，進而根據實際情況對試卷評析工作進行調整，并介紹一些日常的考試技巧，使學生形成良好的應對心態，提高學生的綜合作答效率.

最后，成績分析.雖然考試成績不是評判學生優異的唯一標準，但它卻能在很大程度上反映學生該階段的具體情況及學習心態.教師在試卷評析前分析學生的成績，可以使教師了解學生的具體學習狀態，從而根據學生的具體差異以及實際需求采取科學化、差異化的試卷評析方式，最終使學生均能在現有的基礎上良性發展.

（二）豐富試卷評析的方式

學生是考試的主要參與者，試卷評析的質量對學生的學習會產生極為深遠的影響.因此，初中數學教師在開展師生雙向試卷評析時，要豐富試卷評析的方式，讓學生與學生之間、學生與教師之間切實形成學習共同體，建立情感交互的橋梁，從而讓師生雙向試卷評析的方式更加多元、有趣，評析內容更加有效.

首先，教師要整體把握試卷評析，以試卷的主要考查內容為載體，幫助學生構建系統的、正確的知識體系.如：在講解錯誤率較低、難度相對較小的題目時，教師可以鼓勵學生剖析出現錯誤的主要原因，并對其進行簡單的自我總結.在學生總結結束后，教師要鼓勵學習能力相對突出的學生對該題進行分析，讓其他學生了解該學生對此類型題目的探究思路.在該層次學生分析和闡述此類型題目時，教師可進行有針對性的提問，講解學生則要以教師的提問為出發點進行發散性思考和探究，以此來滿足該類型題目出錯的學生的學習需求.

其次，教師在評析難度相對較大、錯誤率相對較高的題目時，要優先給學生提供該類型題目的解題思路，引導學生以此為切入點，挖掘其中所蘊含的知識點和解題技巧.在此過程中，教師要充分發揮師生雙向試卷評析的優勢，鼓勵學生以小組為單位，討論自己從該思路中獲取的相關知識及遇到的探究阻礙，并將構建出的知識體系以思維導圖的形式展示出來，在各小組討論結束后，教師要以不同小組反饋的思維導圖中的偏差部分為載體，分析其中的錯誤原因，從而讓學生更加精準地挖掘該類型題目中所蘊含的核心知識點，最終使試卷評析的價值最大化.

在這樣的試卷評析模式下，學生的探究能力及邏輯思維能力均能夠得以鍛煉和發展，真正實現了學生在試卷評析中“發現新觀點、掌握新技巧、運用新知識”的目的.

（三）尊重學生的個體差異

進入初中階段的學生會因為教師的管理方式、個人的學習目標和發展需要、家庭的教育氛圍和社會性的教育資源等不同層面的原因形成較為明顯的個體特征，而這些差異化的個人特色會在很大程度上影響學生的知識感知能力和知識遷移能力，從而使他們在考試過程中出現不同的錯誤.因此，初中數學教師在開展試卷評析工作時，要尊重學生的個體需求，從而使各個層次的學生都能夠在試卷評析中學有所得，學有所獲.

教師在開展師生雙向試卷評析工作的過程中，要給予學習能力和探究意識相對薄弱的學生更多的關心和幫助，進而提高該層次學生的基礎性探究技能，強化他們的基礎知識.另外，在試卷評析的過程中，教師還要與該層次學生共同探索他們該階段數學學習水平和數學成績無法提升的主要原因，如：探究熱情不高漲、概念運用不正確、基礎知識掌握不牢固等，并根據該層次學生在考試和試卷評析的過程中出現的具體情況，為其提供相應的探究策略，從而使學生能夠在現有的基礎上逐步完善自身的不足、修正自身非正向的發展趨勢，從而避免學生在未來考試過程中再次出現同樣的問題.對于學習能力相對突出、學習意識相對較強的學生，教師要鼓勵他們充分發揮自身的優勢，挑戰更具有難度和深度的知識.在試卷評析的過程中，教師要盡可能讓該層次學生以錯誤知識為依托，挖掘更深層次的內容，并引導其自我剖析錯誤的原因和尋找解決該問題的主要方式，從而實現該層次學生持續性突破的目的.同時，教師還要鼓勵該層次學生在試卷評析的過程中總結自己的新發現，并反饋給其他層次的學生，進而實現學生整體優化的目的.

結束語

初中數學教師在教學過程中，利用師生雙向試卷評析手段開展試卷講評工作，是提高學生數學實際應用能力和綜合素養的關鍵措施之一.有效的試卷評析能夠使學生更清晰地發現自身的不足，從而真正在“分析問題、解決問題、避免問題”的過程中提高自身的學科知識水平和學科技能，最終實現初中數學課堂正向發展的目的.

【參考文獻】

[1]朱桂珍.提高數學試卷評析有效性的探索與實踐[J].新課程（中），2019（03）：224.