關于微課在小學數學教學中的運用初探

魏玉玲

【摘要】新課改背景下，微課等教育技術逐漸進入了數學教學的課堂.教師可以借助微課開展數學課堂教學工作，提高教學效率.下文就微課在小學數學教學中的運用進行了初步分析，并提出了幾點建議.

【關鍵詞】微課;小學數學;教學策略;運用分析

1引言

教育信息化已經成為當前教育工作的主要趨勢，而微課是教育信息化發展的一大產物，且微課內容豐富，形式為5～10分鐘的短視頻.教師可以借助微課，實現更高效率的數學教學.在課前提前錄制某一章節的短視頻，也可以錄制關于某一主題的數學知識的短視頻，方便學生課前、課下通過觀看微課預習、復習數學知識.由于微課本身內容和形式的特點，微課在小學數學教學中應用可以提高學生學習數學的積極性，并讓學生在學習的過程中發展數學思維.但目前部分教師微課制作能力有限，且對數學知識點把握不準確，專業教學能力有待提高.同時，部分學生在課下通過微課學習知識時，由于缺乏教師、家長的監督，學生的學習效率不高.因此，教師應該繼續積極探索微課在小學數學教學中的應用策略，從而提高小學數學教學工作質量.

2微課在小學數學教學中的運用情況

（1）微課可以提高小學生的數學學習興趣

小學數學教學模式與微課相結合，顯然會提高學生的積極性，讓學生在一系列的學習后更好地掌握數學知識.教師在實際的微課教學過程中發現：多數學生對微課呈現的教學方式感興趣，特別是對微課內容比較感興趣.微課涵蓋視頻、圖像、動畫等多種多樣的形式，學生可以直觀地學習生活中常見的數學知識，逐漸探索數學知識規律.數學微課的形式、時間、內容和主題是豐富多樣的，可以讓學生在生動的課堂氛圍中學習數學知識.微課形式多是以小視頻為主，可以以教學片段的方式展現在學生的面前，供學生學習.微課內容多是依據具體的知識點而展開的，可以讓學生隨時進行某個知識點的學習.微課的主題多是特定的主題，比如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內容展開.可見，教師在實際的小學數學教學工作中也應該注意方式方法，注重對學生思維方式的引導，讓學生在微課學習過程中逐步掌握相關的數學知識.

（2）微課可以提高小學生的自主學習能力

小學數學教師在小學數學課堂中引入微課，可以幫助學生更好地認識數學的應用背景，掌握數學知識，形成對數學知識的理性認識.微課的應用使得學生能夠更快速地掌握數學學習的主要內容，并提高自身的自主學習能力.學生在解決數學應用問題時，會自主聯想到對應的解題規律，并建立多樣的數學解題思路.教師可以讓學生利用微課短視頻預習課本知識，并進行針對性的訓練;選取適合學生的學習材料，提高學生的自主學習能力;借助微課來進行習題課，讓學生在課堂上集中注意力，并找到適合自己的學習技巧.課下，教師也可以讓學生利用微視頻的方式學習數學知識，隨時隨地地加強課后鞏固練習.

（3）微課可以提高教師信息化教學能力

微課教學方式要求教師必須具備一定的信息化教學能力，這在一定程度上能夠督促教師學習最新的教育教學知識，從而更好地提高數學教學質量.教師在實際的微課制作過程中，需要思考該微課內容、形式、地點、適用學生層次等.教師在思考的過程中也建立了數學知識的整體構架，從而更好地把握數學教學重難點，為學生提供更為全面的指導.同時，學校也應為教師提供一系列的微課教學培訓，讓教師積極參與教研活動，鼓勵教師之間交流微課教學經驗，分析數學教學的不足之處.

3微課在小學數學教學中的運用策略

數學微課教學可以幫助學生更好地認識數學知識，檢驗學生掌握知識的程度，并找到學生尚不明確的知識點.教師要把各種類型的數學模型作為微課教學的案例，讓學生快速進入課堂活動環節.同時，教師應該總結數學教學經驗，挖掘教學重難點，結合微課教學開展具體的教學活動.

（1）結合微課，提高小學生的預習效率

教師完全可以借助微課來提高小學生的預習效率.教師提前錄制關于某章節知識的導學視頻，讓學生觀看微課視頻，并完成相關的導學案.教師可以把復雜的小學數學教材知識進行整理，以導學案和微課的形式梳理數學知識點，供學生課下使用.教師在開展小學數學教學工作時，主要是引導學生在學習中積極思考，為學生提供自主學習的機會.教師在設計和制作課前預習微課時，要充分考慮到不同學生的實際學習水平，進而為不同層次的學生設計不同的教學方案，并搭配不同層次難度的導學案和微視頻，讓學生自由選擇適合自己訓練的習題題目.比如在小學數學“湊整先算”的教學過程中，教師可以讓學生先掌握湊整先算的思路，再以微課的方式向學生展示具體的湊整先算規則.引導學生先學習最基本、經典的數學例子，再完成對應的導學案.比如該知識點的微課視頻內容涉及的“73+72+27”“76+54+24”兩個題目，教師引導學生思考如何湊整先算，首先，學生會發現“73+27=100”和“76+24=100”兩個計算規律.然后，教師繼續為學生播放視頻，向學生展示“先求兩個可以湊整數的和，再求總和，進而得到最終結果”這個具體的計算過程.最后，教師可以逐漸提高計算的難度，向學生提出“63+18+19”的類似問題，讓學生學會拆分數字、合并數字.學生在教師的微課視頻計算示范后，會逐漸掌握這個計算規律，進而理解湊整先算的意義.此時，教師可以繼續結合課堂實際內容，讓學生參與具體的作業練習，建立學生數學學習的自信心.同樣，教師還可以逐步讓學生理解改變運算順序、計算等差連續數的和、基準數法等數學方法.教師以微課的形式開展數學課前預習教學，可以有效地提高學生的學習能力.

（2）結合微課，提高小學生的自主學習能力

在教育信息化背景下，教師應該積極利用微課教學形式，幫助學生深入理解基礎數學知識，掌握基本的技能和方法.在數學教學過程中，教師可以利用微課提高學生的自主學習能力.教師要根據教材的教學內容合理講解數學知識，幫助學生形成系統思維.比如在講解圖形的變換時，教師需要引導學生觀察生活中常見的平移現象，讓學生通過動手操作和小組合作交流的方式，總結平移的方法.學生在自主觀察的過程中，會逐漸體會到圖形變化的含義，即圖形的位置在變，但是圖形的形狀、大小不發生變化.首先教師可以讓學生觀察微課中的一組圖片，讓學生分析圖片中的物體運動方式.然后，教師引導學生復習沿直線運動的平移知識，進而引導學生思考圖形的變換規律.最后，教師可以讓學生自己準備一張紙，并折成長方形旗幟的形狀，讓學生自由平移小旗，并畫出旗幟移動的軌跡.學生通過分享自己畫的方法，可以逐漸認識到圖形平移是沿著關鍵點、線而平移的，且平移是有方向和距離的.學生在計算時，可能會遇到平移距離計算錯誤的情況.教師要對其進行糾正引導，讓學生理解平移距離應是對應點之間的距離，而不是小旗幟平移的距離.學生在自主學習微課視頻和合作交流的過程中，會逐漸理解圖形平移的本質.教師創設這一生活化的教學情境，不僅提高了學生的動手操作能力，還培養了學生的數學思維.

（3）合理設計數學微課，提高學生的數學思維能力

微課教學已經成為當前小學數學教學工作開展的一大熱點，教師完全可以創新微課教學的方式，培養學生的數學思維.雖然微課教學的優越性已經清晰可見，但教師在設計微課時應該注意控制微課的時長，進而提高微課的質量.如果微課時間過長，學生的學習積極性就會有所降低.教師通過控制微課教學的時間，可以更好地講解教學的重難點，學生在學習時也能夠集中注意力.教師要鼓勵學生積極參與微課視頻設計和制作活動，特別是讓學生提出對微課教學的建議.學生通過微課視頻，能夠掌握最基本的學習技巧，比如在小組合作學習教學時，教師可以讓學生分別整理每一單元的數學知識，然后講解每一單元復習的要點.當然，教師也可以引導學生分析數學知識，完成課下預習和課上學習互動過程.比如在平均數的微課教學過程中，教師可以提出問題“兩位女同學和一位男同學分別有五元錢、十元錢、十五元錢，三位學生想將所有的錢平分，然后去購買喜歡的物品”，讓學生思考三位學生每人應該拿到手多少錢，再讓學生思考去購買哪些商品.學生通過分析該案例，會逐漸理解平均數的意義.此時，教師再引導學生計算班級中學生身高的平均數.先讓學生計算班級內所有的男生和女生人數，并對每位同學的身高進行測量，在過程中讓學生掌握平均數的計算方法.同時，教師還可以鼓勵學生在學習中積極思考，為學生提供一個自主探究學習的機會，提高學生的學習水平，掌握數學模型求解的辦法.讓學生在遇到類似生活問題時，能夠應用數學模型思想.

（4）結合微課，提高學生的應用解題能力

教師應該積極推進微課與數學生活化教學融合，引導學生理解數學知識的實際意義，并注重提高學生的應用解題能力.教師要在平時的生活化教學過程中滲透數學知識的相關內容，讓學生在學習中體驗生活，在生活中體驗學習.比如教師設計的微課內容要符合小學生學習的特點，給予小學生充分地引導和幫助.只有讓小學生參與到微課學習過程中，小學生才能感知到數學問題形成的過程.相反，如果教師一味地灌輸知識，小學生就不能經歷數學問題的分析、解決過程，對問題的認識不夠深刻.比如在教學20以內的加減法的過程中，教師可以讓小學生觀看乘坐校車的視頻.然后讓學生理解乘坐校車時車上人數與車下人數的增減關系，了解到數字變換的意義，進而完成20以內的加減法學習過程，從而學生會積極發現生活中的數字現象，找到數學學習的樂趣.同時，教師可以在視頻中引導學生思考生活中其他的數學現象，比如，讓小學生觀察生活中樹葉、房屋、人體、黑板等，并設計一到兩個數學題目來體現自己對不同數字相加的理解，從而提高學生的解題能力.在課上教學時，教師可以讓每個小學生展示自己課下設計的數學問題，向同桌提問，進而督促學生完成自主探究學習過程.

4結語

教師在小學數學課堂中應用微課進行教學時，應該做好教學設計工作，并制作適合學生學習的教學視頻，讓學生通過重點、難點、專題、典型題目的學習，建立數學知識架構.教師要注重創新微課教學方式，挖掘適合學生學習的數學學習資源，彌補傳統教學方式存在的缺陷，激發學生的學習積極性.