小學數學低年級學生審題能力的培養方法分析

關萍

【摘要】小學數學可以強化小學生的運算能力和邏輯思維能力，是小學生進行系統性的數學學習的基礎，小學數學在小學教育中占據了重要的位置.而在小學數學的教學過程中，教育工作者發現大部分學生，尤其是低年級小學生在解題時都曾因為審題不清晰導致解題錯誤，學生的審題能力將直接影響到學生的解題能力、學習能力.為了提升小學生的數學素養，教育工作者必須認真了解學生的審題困境，在小學數學的教學中針對小學生的審題能力進行有意識的訓練和培養.

【關鍵詞】小學數學;審題能力;低年級;措施

學生正確解決數學問題，審題是關鍵，也是第一步.教師在進行相關的審題訓練教學時，要結合低年級小學生的學習情況、個性發展，以趣味性的教學方式引導學生培養良好的審題習慣，進而提升學生的數學解題能力.基于此，本文將針對小學數學低年級學生審題過程中容易出現的問題及原因、數學審題能力的培養的重要性及審題能力的培養方法展開分析.

一、低年級學生審題過程中容易出現的問題及原因

（一）生活經驗少，產生惰性思維

部分小學生將數學難題進行擱置，放之不理，等待教師的講解，以后再碰到這類數學問題時，學生會產生惰性思維，失去對數學學習的興趣，下意識地不再進行審題.這種惰性思維不利于學生數學解題能力的提高，會影響到低年級學生今后的數學學習進度，不利于學生數學綜合素質的提升.

（二）語文基礎及數學語言理解能力較差，數學題目理解錯誤

低年級小學生還處在識字、默寫、記憶和積累詞語句子的語文基礎學習階段，對于文字的理解能力較弱.所以部分學生盡管已經針對數學問題進行認真審題，但由于理解錯誤，運用了錯誤的數學知識，將數學題做錯，不能夠進行有效的解題.

（三）過于輕視數學問題，沒有養成良好的審題習慣

低年級小學生個性活潑、自控力弱，對自己的行為沒有約束性，沒有養成良好的審題、解題習慣，為了增加自己的課余游戲時間，在做題的過程中容易出現粗心馬虎的現象，喜歡快速掃一遍題目，便急著動筆解題，審題不清晰，導致解題錯誤.也有部分低年級小學生自主學習能力弱，對教師及家長的依賴性較高，遇到題干較長、需要積極動腦的數學問題時，不愿意自己主動思考，查閱資料，而是急于詢問家長或教師，讓教師或家長幫忙分析題干、解決問題.

二、低年級學生審題能力弱的外部原因

（一）教師布置的作業過多

受到傳統教育模式的影響，部分教師習慣性地布置大量的作業，這不僅僅體現在數學作業上，還體現在小學的各個學科上.小學生為了盡快完成作業，便會縮短自己的審題時間，這不利于學生思考，導致做題錯誤率也較高.

（二）教師不注重培養和訓練學生的審題能力

低年級小學生的審題能力弱，與教師的引導不夠深入有重要的關系.因為此階段的小學生還未形成自主學習的習慣和能力，需要教師和家長的引導，這不僅僅體現在課外的引導上，還體現在課堂的教學中.教師每節課都有相應的教學目標和教學任務，只要在規定的時間內完成，就是完成了教學計劃.教師在課堂上可能因為時間和任務的安排而忽視了培養和訓練學生審題的能力.

（三）數學教學方法單一，不能激發學生的審題欲望

審題的關鍵在于學生是否能把握數學問題的主要含義，直擊重點，找出問題中的關鍵詞，這需要教師進行有效的教學設計，進行詳細的講解.當前小學數學教學過程中，教師的教學方法單一，缺乏創意，教師在帶領學生解讀數學問題時，沒有注意數學問題中的關鍵詞，導致低年級小學生的參與度和積極性較低，無法激發學生的數學審題的欲望，無法發揮小學生的主體地位的作用.

三、小學生數學審題能力培養的意義

（一）提升小學生的數學思維、探究能力

數學是一門工具類學科，與學生的學習生活聯系密切，所以數學問題常常伴隨著一些生活類常識及數學邏輯用語.在進行數學問題的解答時，學生需要經過審題、思考、分析、探究等步驟，最終運用數學知識完成解題.而教師培養小學生的審題能力，能促進學生細心讀題，使學生改正一些不良的做題習慣，幫助學生迅速抓住題干中的重點，有利于學生進行自主分析和探究，進而讓小學生的數學思維能力和探究精神在審題的過程中得到鍛煉和加強，為學生以后進行復雜的數學學習做鋪墊.

（二）提升小學生的數學解題能力

學生的數學解題能力是學生數學知識的綜合運用能力之一.學生如何找準數學問題中知識的考查方向，與學生的審題能力有關.審題能力是保障學生正確做題的基礎，教師培養學生養成良好的審題習慣，能夠逐漸提升學生的觀察能力和認知水平，強化學生對于數學知識的靈活思考，提升學生的解題能力，進而幫助學生提高解題的質量和效率，促進學生數學綜合能力的提升.

四、培養數學審題能力的具體措施

（一）解題教學中教師放慢讀題的速度，培養低年級學生認真讀題的習慣

讀題是學生解題邁出的第一步，學生要想獲取數學問題題干中全部的信息，理解題干的含義，就必須要做到認真讀題.數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，數學問題的題干具有數學語言的嚴謹性，同時，低年級的小學數學問題還具有生活化的情景語言特點.作為還需要借助拼音來識字的低年級小學生，他們不僅需要理解文字的含義，還需要理解數學語言的運用邏輯，因此讀題的難度并不低.所以教師在進行解題教學時，要適當放慢自己的語速，引導學生在讀題過程中，逐字逐句，避免遺漏詞句，幫助學生養成良好的讀題習慣，在學生遇到不理解的地方時，引導學生重復讀，仔細讀，邊讀邊思考，直到讀清題意.

例如，在進行人教版小學一年級“20以內的進位加法”的教學時，教師在教學后引入數學應用題“小紅在小明的前面6米處，小東在小明的后面12米處，那么小紅和小東之間的距離是多少米？”教師引導學生讀題，因為這道題是一道純文字題目，題干又涉及三個人物及前后位置，所以它對于低年級的小學生而言有一定的難度，學生需要花費一定的時間理清題意.教師讓學生一個字一個字地讀題，讀到“前”“后”的字眼時，引導學生回憶之前學習的“位置”相關的知識，讓學生想一想小紅、小明、小東站立的情況應該是什么樣子的，并讓學生讀題之后談一談題目考查的是什么知識.當學生在讀題中對于三個人物出現的位置不能清晰地分析時，教師可以帶領學生再次讀題，甚至可以挑選三個學生進行角色演示，讓學生做到認真讀題，找出題目考查方向.

（二）趣味性的數學關鍵詞比較教學，提升學生的審題分析能力

每道數學題中均有關鍵性的詞語，這些關鍵詞既顯示了數量的關系、邏輯的關系，又體現了數學語言的精準，例如“增加了”與“增加到”，雖然只有一字之差，但考查的計算方法相差甚遠.低年級小學生做題經驗少，在審題的過程中，容易忽略數學問題中的關鍵詞，導致解題方向錯誤，無法正確解題.為了讓學生在審題時注意到關鍵詞的重要性，教師可以采用趣味性的教學方式，如情景演示、引入生活化案例等.教師將數學問題中容易混淆的關鍵詞進行比較教學，讓學生理解數學問題中關鍵詞的差別，必要時可以引導學生在讀題過程中圈出關鍵詞，以免學生讀題粗心遺漏關鍵詞信息.

例如，教師在進行人教版小學一年級“100以內的加法和減法”的教學時，相關的計算問題中常常出現“比…多、比…少、增多、減少、共有、各有”等關鍵詞.教師為了區分這類詞，可以利用多媒體創設情景，一一舉例，運用生活化案例“班上一名學生7歲了，他的媽媽今年36歲.媽媽比這名學生大多少歲？”教師根據生活化案例繼續展示問題“學生比媽媽小多少歲？”學生根據生活案例比較“比…多”“比…少”的用法.之后教師利用多媒體展示情景問題“小紅有38個氣球，小芳有14個氣球，她們共有多少個氣球？”及“一共有38個氣球，小芳有14個氣球，她們各有多少個氣球？”問題中“共有”“各有”關鍵詞分別對應不同的計算方法，學生容易混淆，教師可以利用多媒體圈出關鍵詞，同時讓容易混淆關鍵詞的學生在進行審題時圈出關鍵詞，找到解題的切入點，提高學生分析問題的效率.

（三）數形結合加強學生審題練習，提高學生的審題、解題能力

低年級小學生主要以形象思維展開思考，對于可視化圖片、視頻等學習能力強，在解決數學問題過程中不乏一部分對于文字的理解能力較弱的學生.教師可以引導學生利用數形結合的方式，讓學生在審題的過程中通過畫圖，將抽象的問題轉化為直觀的圖形，降低學生的審題難度，也讓審題的過程更為形象、生動.同時，教師適度加強學生的數學審題訓練，設計數學問題.練習題要符合學生的學習能力，教師可以設置一些“陷阱”，一題多變，以提高小學生的審題、解題能力.

例如，在進行人教版小學二年級“混合運算”的教學時，教師出示了這樣一道數學問題“公園里售票，成人票每張8元，兒童票每張5元，一個小學生和自己的爸爸、媽媽、妹妹，還有自己的一個同學一起去公園玩.①用30元錢買票夠嗎？②大人和小孩各需要花費多少錢購買門票？”該題涉及的人物多，教師可以引導學生在紙上邊審題邊畫出人物，并將大人小孩的門票列在旁邊.同時，學生也要注意避免教師留下的問題陷阱，第二問提問的是“大人和小孩各需要花費多少錢購買門票”而不是“共花費了多少”，學生審題畫圖時要將大人小孩分開畫.

五、結束語綜上所述，教師通過解題教學中放慢讀題速度、趣味性的數學關鍵詞比較教學、數形結合方式，可以有效培養低年級小學生認真讀題的習慣，提升小學生的審題分析能力，提高小學生的解題能力，促進低年級小學生數學學習能力的提高.

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