淺談課外閱讀提升小學語文習作教學的應用策略

謝志芳

【摘? ? 要】隨著我國教育改革的不斷推進，我國小學教育教學取得了很大發展。語文作為我國教育基礎中的一門重要學科，對于培養學生素質有重要意義。習作作為語文教育教學的一項難點，是培養學生語文核心素養的重點教學內容，學生通過閱讀積累寫作素材，提高語文素養，為保證學生作文大步提升和日后寫作打下堅實基礎。教師要不斷補充學生課外閱讀量，擴大學生閱讀面，積累更多素材來源、寫作靈感，以充分的閱讀積累提升寫作質量。本文從課外閱讀在小學語文習作教學中的重要作用入手，對小學課外閱讀現狀加以分析，提出課外閱讀提升小學語文習作教學的應用策略，供各位教師參考。

【關鍵詞】課外閱讀? 小學語文? 習作教學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.027

小學是學生接受教育的基礎階段，語文教學對于學生整個小學學習生涯有著非常重要的作用，語文從聽、說、讀、寫等方面積累各方面的知識。其中，學生的閱讀能力關乎學生的學習基礎，閱讀能力的提升能幫助學生提升語文素養。閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩大重點，二者相輔相成、相互促進。教師應加強對學生的閱讀指導，增加課外閱讀量，幫助學生積累更多寫作素材，獲取更多寫作靈感，為提升學生寫作能力打下堅實基礎。

一、課外閱讀在小學語文習作教學中的重要性

閱讀是語文學習的基礎，教師在小學語文習作教學中應注意多對學生進行閱讀能力培養，加強學生對課外閱讀的重視，掌握課外讀物的選擇技巧，提升課外閱讀的閱讀技巧，提升寫作興趣，積累寫作靈感，提高學生的寫作興趣。

（一）課外閱讀有利于豐富學生情感

閱讀與寫作相輔相成，學生在大量閱讀中可以提升閱讀技巧，也可以提高寫作技巧。在小學生寫作培養中，培養學生學會真情實感的表達，是提高寫作技巧的捷徑。課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富學生對人物和事件的認知。增加課外閱讀量可以給學生帶來豐富的情感體驗，幫助學生發散思維，激發想象力，幫助學生體會豐富情感，學會用文字表達感情，提升想象力，激發學生的寫作欲望，進而提高學生的寫作水平。

（二）課外閱讀有利于幫助學生儲備語言知識

小學生寫作普遍存在語言單調、用詞單一、缺少詞匯量積累、語言準確性較差、缺乏閱讀積累、語言詞匯量明顯不足等問題。課外閱讀可以幫助學生提高詞匯量積累，增加語句準確度。小學生良好的課外閱讀習慣能夠增加學生對語文基礎知識的儲備，做好詞匯量的充足積累，讓學生在課外閱讀的過程中不斷提升語言詞匯積累，提升語言準確度，豐富詞語運用，提高語文寫作水平。

（三）課外閱讀有利于拉進師生之間的距離

小學生和教師因年齡的差距，在師生關系上很難平等進行溝通交流，因此影響了學生和教師間的師生關系發展。通常在小學生眼中，教師是高高在上的長輩，學生不能以平等放松的心態與教師對話。這樣僵硬的師生關系發展下去，會導致學生和教師無法建立有效聯結，從而影響課外閱讀和習作教學的開展。教師要想以同等身份和學生進行交涉溝通，那么就需要幫助學生選擇合適的課外閱讀內容，鼓勵學生在課下和教師創設情景，進行演繹互動，學生在輕松愉悅的狀態下會主動和教師交流心得體會，并告知教師自己內心的想法。教師通過這樣的教學方式可以了解學生真正感興趣的題材，以幫助教師后期閱讀材料的篩選。教師在習作教學的開展中，通過與學生建立平等友好的師生關系，可以使學生在習作教學中更愿意聽從教師的教學安排，在愉快的學習氛圍下學生更容易拓展習作創新思維，發揮主觀能動性。學生和教師良好師生關系的建立更是學生端正學習態度、激發語文學習興趣的有效途徑，通過這樣的方式可以幫助學生提升閱讀技巧和寫作水平，讓學生愛上語文學科。

二、小學語文課外閱讀現狀

小學習作考核在語文考試中占有較大比重，是小學語文教學中的一項難點，也是重點。對于學生而言，習作水平是語文綜合能力的體現，習作作為相對開放的考查項目，是優等生和差生拉開距離的一項重點學習內容。學生要不斷進行習作基礎積累，擴大閱讀內容，增加課外閱讀量，激發寫作熱情，積累更多詞匯量，使自身語文素養得到全面提升。

（一）小學生課外閱讀量

現階段小學生課外閱讀量相對較少，并且沒有固定的課外閱讀時間，對于課外閱讀的培養只是偶爾有時間才會進行，對教學學生閱讀能力的提升效果甚微。出現這樣問題的原因有很多，大部分教師對學生的教育以應試教學為主，課上教學基本以課文內容為主導，下課以配合做題為輔助，對于課外閱讀的培養沒有特意要求，加之學生課業繁忙，基本沒有時間進行課外閱讀。很多家長對學生的教育觀念比較陳舊，認為課外閱讀是耽誤學習，不予支持，讓學生參加課外培訓，學生可支配時間太少，沒有時間進行課外閱讀。

（二）小學生課外閱讀內容

小學階段的學生年齡小，在課外閱讀內容的選擇上沒有科學性，不知道怎樣選擇課外閱讀書籍。對于經典名著閱讀量低，很多學生喜歡閱讀漫畫等沒有實際內容和文學價值的書籍，對于寫作能力的提升幫助不大。還有課外閱讀與課內教學脫節嚴重的情況，使學生課堂內學習的閱讀方法不能在課外閱讀中發揮作用，沒有起到相輔相成的作用。

（三）小學生課外閱讀方法

由于小學生年齡較小，課外閱讀方法欠缺，做不到對課外讀物的精讀，一般只是大概了解書本內容，沒有讀精文章內容，不理解其中的文章內涵。對一本課外讀物閱讀完成后，學生只對文章的精彩內容留有印象，其他一概不記得，不會對文章進行批注整理，對文章理解不深。很多家長也沒有輔導意識，認為學生只要讀了就會對寫作有幫助，沒有重視對學生閱讀方法的培養，導致學生不能從閱讀中提升閱讀能力，只是豐富了自己的閱讀經歷，而沒有深度閱讀，沒有提高閱讀方法，對于寫作能力的培養作用甚微。教師沒有充分發揮自身的主導作用，對學生課外閱讀能力的提升沒有進行良好的輔導，無法提升學生的語文綜合素養。

三、課外閱讀促進小學語文習作教學應用策略

（一）制定合適的分層教學計劃

教師對學生的學習基礎和學習能力最了解，在課外閱讀的教學中教師應發揮主導作用，幫助學生制定合適的課外閱讀教學計劃?？茖W合理的課外閱讀能夠幫助學生通過閱讀提高語文寫作技巧，積累寫作素材，為提升寫作能力提供保障。語文教師要提前對學生的作文能力水平進行探究，把不同層次基礎的學生進行分類，制定科學合理的課外閱讀教學計劃，是學生提升寫作能力穩步進行的保障。教師要遵循科學合理的方法，設計有針對性的教學方案，根據學生不同的寫作基礎、性格心理、寫作需求，選擇合適的課外閱讀書籍，確保課外書籍適合學生性格、能力以及寫作需求。

在閱讀過程中，教師要讓學生養成記閱讀筆記的良好習慣，用筆記加強學生的閱讀效果，保證閱讀質量，讓學生邊閱讀邊總結對自己有益的寫作技巧，深化閱讀感悟。在閱讀完成后，教師要讓學生及時寫下閱讀感悟，加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀感悟，增加寫作技巧應用，以此循環。教師還需要推薦學生合適的課外讀物，有針對性地提升學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力，讓學生積累寫作素材，掌握寫作技巧，豐富情感體驗，從而提升語文核心素養。

教師可以根據不同年齡的學生選擇合適的課外閱讀讀物，如低年級教師可以推薦《拇指姑娘》《十萬個為什么》《獅子王》等內容較簡單的閱讀刊物，有拼音標注，文章較短，適合學生年齡以及閱讀能力和寫作內容需求。到了中年級，教師可以推薦《我國的歷史文化名城》《恐龍博士》《中國寓言大辭典》等，針對學生對知識理解能力的提升和對課外閱讀的需求提高學生的閱讀難度，擴大閱讀覆蓋面，滿足學生的閱讀需求。對于小學高年級，教師可以推薦《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《魯濱孫漂流記》等，增加學生對世界經典名著的閱讀，高年級學生有了一定的詞語積累和閱讀量積累，可以增加閱讀長度與難度。配合學生語文課本的學習內容推薦相應的課外閱讀，讓課外閱讀與課本教學相輔相成，互相提升，提高學生對課本內容的理解，擴大課外閱讀量，為提升學生的寫作能力提供有力支持。

（二）改變教學方法，提升課外閱讀趣味性

興趣是學生學好語文的基礎，趣味性的活動組織可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，為學生的寫作能力提升打下良好的基礎。傳統的閱讀教學，方法相對單一，由于學生年齡小，對于枯燥的教學形式不感興趣，教學效率低下。學生對于閱讀的興趣培養在小學語文教學中非常重要，學生只有在興趣中閱讀才能喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，進而提升閱讀質量。教師可以通過趣味性閱讀教學激發學生的閱讀興趣。教師利用有趣的課前引導，在課前對學生進行趣味性設計，比如通過設問、假想等形式激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀積極性，對學生進行有效過渡，帶學生進入閱讀情境，吸引學生的注意力，拓展學生的閱讀思維，讓學生在主動中發現書籍閱讀的樂趣。

教師還可以利用游戲改變課外閱讀的枯燥性。學生年齡小，對游戲有極大的興趣，教師可以將小學生這一特性與教學游戲相結合，通過游戲激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀質量。

有趣的課前設計可以幫助學生輕松進入閱讀情境。例如，在給學生推薦著名女作家海倫·凱勒的代表作品《假如給我三天光明》時，教師可以讓學生閉著眼睛感受，眼睛不能看見，只能依靠聽力，學生感覺很不方便，很無助。讓學生帶著自己的感受進入到作者海倫·凱勒的黑暗世界中，激發學生的閱讀興趣，在《假如給我三天光明》的閱讀中體會作者對光明的渴望，讓學生充分體會作者表達的情感，體會健全身體的珍貴，在情感閱讀中感受作者的寫作技巧，豐富學生的寫作情感，深化學生的寫作方法。有趣的游戲設置讓學生在玩中提高課外閱讀理解。例如，教師在推薦學生閱讀《水滸傳》時，可以讓學生選取自己喜愛的章節并找小伙伴進行分角色演繹，如《水滸傳》里經典情節“武松打虎”“魯智深大鬧野豬林”“吳用智取生辰綱”等。學生通過分配角色，分詞演繹文章情節，提高了學生對文章情節的記憶，增加了學生對文章的理解，提升了課外閱讀興趣，還提高了課外閱讀質量和效率，為學生提升寫作水平打下良好基礎。

（三）運用多媒體技術，為課外閱讀提供便利

隨著我國科技信息技術的不斷發展，互聯網深入到千家萬戶，給我國教育技術革新帶來了便利。小學生對于新鮮事物有強烈的好奇心和接受能力，教師要充分利用這一特點，將課外閱讀教學與多媒體技術相結合。利用先進科技給學生帶來更好的課外閱讀體驗，提升學生的課外閱讀興趣，豐富課外閱讀內容，以提升學生的閱讀理解能力，豐富學生的閱讀情感，為日后寫作能力的提升打下堅實基礎。寫作是循序漸進的積累過程，小學是學習語言發展的關鍵時期，教師要抓住學生對課外閱讀的有效積累，增加寫作技巧鍛煉。教師要豐富課外讀物的題材廣泛性，借助多媒體增加課外閱讀形式，激發學生興趣，提高學生的課外閱讀質量，將先進科技與課外閱讀相結合，提高學生的閱讀興趣和理解能力，為日后寫作打下良好基礎，讓學生覺得寫作是一件有趣的事。

例如，在推薦學生閱讀我國經典名著《西游記》時，教師可以利用多媒體給學生播放 《西游記》中的經典片段。如 “孫悟空大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”“女兒國遇難”等，可以是動畫片，可以是電影，可以是電視劇，也可以是相關音樂等。通過多媒體技術給學生播放名著片段，吸引學生對經典名著《西游記》的閱讀興趣，幫助學生理解文中片段，擴展學生對名著的理解，學習作者的表達技巧，以此提升課外閱讀質量，提高學生的寫作能力。

（四）開展課外閱讀活動，增強閱讀效果

教師要增加學生的課外閱讀量，積極為學生提供課外閱讀場所，營造良好的閱讀氛圍，定期組織課外閱讀活動，豐富學生的閱讀形式，增強學生的閱讀效果。對于閱讀習慣的培養，教師可以在教室設置閱讀角，放置一些學生喜歡的課外讀物或者教師推薦的課外讀物、一些經典名著或與本學期課本相關的課外擴充書本，供學生隨時拿取，及時閱讀。也可以定期組織課外閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡的課外讀物，養成閱讀好習慣。組織課外閱讀分享交流會，定期組織學生積極分享自己喜歡的課外讀物，簡單介紹書本內容、故事情節、寫作手法或自己喜歡的段落，分享喜歡的原因，可以和大家交流閱讀心得。在分享中提升自己對文章的記憶，加深對情節的理解，也可以在分享中找到新的課外閱讀興趣，和同學交換課外讀物，在分享中提升閱讀量，增強閱讀效果。

課外閱讀活動形式有很多種，教師可以開動腦筋，根據學生的情況設計適合本班學生的活動形式。例如，教師可以組織學生進行“課外閱讀大比拼”，在學期末舉行，考查學生本學期課外閱讀的數量和質量，活動可以設計搶答環節，針對本學期教師推薦的優秀課外讀物設計相關題目，學生分小組搶答，看哪個小組答得多、答得快、答得準確。還可以設置自由分享環節，讓學生自由上臺，分享本學期進行了哪些課外閱讀，值得推薦的有哪些書籍以及推薦理由。讓學生在分享中提高課外閱讀興趣，提升閱讀理解能力，提高學生的表達能力，從而提升學生的語文核心素養。

四、結束語

學生寫作能力的提升是一個不斷積累的過程。小學階段的學生知識儲備較弱，生活經驗欠缺，因此習作教學是一個難點，教師要不斷擴大學生的課外閱讀積累，指導學生提高閱讀能力，在充分的課外閱讀中找到寫作方法，掌握寫作技巧，積累更多詞語、句式運用形式。教師要制定有效的分層閱讀教學，增加趣味性教學手段，充分利用多媒體技術定期開展課外閱讀活動，幫助學生在課外閱讀中提升語文素養，提高寫作技巧。

參考文獻

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