“雙減”政策下的初中化學教學有效性提升策略探討

徐小琴

【摘? ? 要】“雙減”政策的提出與實踐，對初中化學教學產生了不小的影響。在此背景下提高化學教學有效性，不僅可以活躍學生的化學學習思維，還能促進化學教學創新有效性的提高。教師應注意結合相關教學策略，培養學生形成科學化學思維，積極提高化學教學的有效性。

【關鍵詞】“雙減”政策? 初中化學? 教學有效性? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.041

“雙減”政策的頒布與實施，在教學領域產生了諸多影響，教師在此教育背景下，需要采取各種教學策略，保障化學教學有效性的提升。“雙減”政策主要是指在義務教育階段，為了減輕學生的學業負擔以及課外補習的壓力，由政府頒布的一項教育政策。化學教學有效性則是指教師展開化學教學的效率和質量，包括化學課堂教學、化學實驗等環節，對于學生的化學學習具有積極作用。“雙減”政策具有較強的創新意義，為化學教學空間的開拓提供了良好的條件，對教師而言是展開教學創新的契機，也是一次全新的挑戰。在“雙減”政策實踐的過程中，教師不僅要保障其廣泛推行，還需要保證化學教學進度的穩定推進，促進化學教學有效性的逐步提升。教師應積極應對“雙減”過程中出現的教學問題，以更加全面的視角看待化學有效性的提升過程，結合學生的實際學習反饋，明確提升其教學有效性產生的教學價值，發揮化學教學策略的實踐效用。

一、“雙減”政策下的初中化學教學有效性提升產生的教學價值

（一）活躍學生化學學習思維

教師在“雙減”政策下提高化學教學有效性，可以間接提高學生的化學學習效率，便于學生的有效學習，能使學生積極參與到化學課堂思考當中，促進學生積極探究化學問題，提高學生化學思維的活躍性，讓“雙減”政策的推行更加順利，為學生的化學技能鍛煉提供條件。為了減輕學生的化學學習負擔，教師可以將化學訓練環節與課堂教學相互結合，使學生在課堂鍛煉化學學習技能，深化學生的化學思維，促進學生對化學問題的有效解決?；瘜W教學有效性的提升，可以為學生的課堂鞏固與復習提供更多途徑，讓學生有更多的機會提高自身的學習能力，促進學生根據化學教學內容挖掘合適的學習方法，逐步提高學生的化學思考能力，使學生可以從容面對化學問題，提高化學課堂問題的解決效率，大幅度提升學生的化學課堂學習質量。教師以減輕學生學業壓力為目的，逐步提高教學有效性，讓學生的學習能力得到明顯優化，為學生的化學思維優化提供前提條件。

（二）有利于學生提高化學綜合技能，推動學生強化綜合素質

在“雙減”政策的積極倡導下，學生有更多的時間展開自主學習，也為教師提高教學有效性提供了重要因素。化學教學有效性的逐步提升，有利于學生提高化學綜合技能，推動學生強化綜合素質，促進素質教育的發展，真正達到推動學生綜合發展的教學目的。化學教學不僅僅是對化學內容的傳輸，還包括化學實踐、化學現象認知等，這些都需要學生認真學習化學課程。在提高化學教學有效性的前提下，教師可以根據學生的化學學習情況，有效調動學生的學習情緒，從不同的化學教學板塊出發，促進學生鍛煉自身的化學綜合技能，讓學生可以逐步形成科學的化學思路，使學生可以有效彌補自身的化學學習短板，強化學生的綜合學習效用。教師對化學教學有效性的提升，還可以為素質教育提供條件，讓學生有更多可以自由支配的時間，促進學生綜合素質的有效提升，讓學生的化學思想得到充分驗證，促進學生對化學課程內容的綜合學習?；瘜W教學的本質在于對學生化學綜合技能的有效培養，教學有效性的提升可以輔助教師展開綜合式的化學教學，使相關教學理論得到有效踐行，促進學生在化學課堂中的良好學習和收獲。

（三）有助于教師提高化學課堂教學質量，促進化學實踐的發展

在“雙減”政策的推動下，教師在探究化學教學有效性的過程中，可以總結出更多合理的教學結論，有助于教師提高化學課堂教學效率，促進化學教學實踐的良好發展，進一步推動化學教學策略的整體完善，強化化學教學設計過程，使教師可以做好充分的課堂教學準備，為學生的化學內容認識和學習做好鋪墊。化學課堂教學通常包括教學導入、新課講授、復習鞏固等環節，在提高教學有效性的情況下，教師可以更加順利地推動課堂教學的進行，提高各個環節的教學水平，間接推動學生學習質量的提高，使學生學會使用合適的學習方法展開課堂學習和實踐，促進教師對教學理論的驗證和調整。教師在確?；瘜W教學有效性的前提下，可以更加有效地發揮各種化學課堂教學策略的作用，讓學生獲得更加良好的課堂學習環境，為學生的化學課堂知識鞏固打下基礎。教師可以利用各種教學工具展開高效化的化學課堂，使學生可以深入探究化學課堂的重點知識，強調化學重難點內容的位置和作用。

（四）逐步深化教師的化學探究過程，促進教師展開教學反思

隨著“雙減”政策的深入推行，化學教學有效性的深化，可以逐步深化教師的化學探究過程，促進教師展開綜合的教學反思，提高化學教學開展的全面性，讓教師有更多的時間進行化學教學回顧和審視，促進教師對自身教學技能的優化，為教師挖掘更多有效的化學教學策略做鋪墊。教師對化學教學有效性的提升，實際上也是對化學課程教學的探究。在其進行教學探究的過程中，教師對于化學課堂教學以及教學氛圍的形成有更加深入的認識，便于教師根據相關教學實踐進行課堂反思，促進教師對教學環節的不斷完善，提高化學課堂教學的針對性。在化學教學效率提升的過程中，教師不僅要關注學生的化學課堂學習狀態，還要關注化學教學策略的實踐效果以及自身的教學水平。教師在教學有效性提高的推動下，可以不斷探討較為深刻的化學教學問題，促進化學教學內容的進一步深化，有效優化化學教學的各個板塊。隨著教師教學水平的提高，化學教學有效性的增加速度也會隨之提升，二者之間相互促進。

（五）便于化學課程設計方案的更新，提高化學教學創新有效性

“雙減”政策的提出代表著教育界的一次重大調整。教師對化學教學有效性的不斷探索，便于化學課程設計方案的不斷更新，提高化學教學創新有效性，使化學教學創新理論得到有效驗證，讓化學課程的教學過程更具規律性，便于教師展開學期總結和歸納，促進教師對化學課程的整體認識和科學分析?；瘜W課程的整體設計對于教學實踐而言具有關鍵意義，教學有效性的提高可以讓教師有更多的優勢展開教學設計，促進化學教學方案設計的不斷調整，彌補化學課堂教學中存在的不足，推動學生對化學教學流程的深刻認知。在提倡學生減負的教學環境下，教師對化學教學有效性的提高，還可以加快化學教學創新的進度，使教師的化學教學不只局限于化學課堂上，讓學生有更加廣闊的空間展開化學鞏固和練習，避免學生陷入“題海戰術”中，強調學生化學思維形成的重要性。教師可以結合相關化學創新教學策略，推動化學課程教學的不斷演進，深化整個化學教學過程。

二、“雙減”下的初中化學教學有效性提升策略

（一）科學提出化學問題驅動學生學習，優化化學課堂導入環節

在“雙減”政策大力推行的教學背景下，教師應提倡學生自主學習。教師可以結合問題驅動式教學，科學提出化學問題驅動學生學習。優化化學課堂導入環節，使學生可以更加順利地進入學習狀態，促進學生端正化學課堂學習態度。教師在設計化學問題的過程中，需要科學結合相關教學內容，根據學生的實際學習情況進行問題設計，不斷調整問題的難度，保障學生可以有效回答，并使學生的化學思維得到充分鍛煉，強調學生在課堂中的積極參與性，使學生的化學學習能動作用得到有效發揮。教師在設計相關導入問題的過程中，可以篩選出與課堂內容聯系較為緊密的問題，加強課堂導入的教學效率。教師可以利用學生的學習積極性進行課堂導入，結合問題驅動的方法展開化學課堂教學，提高學生的自主學習性，間接緩解學生的化學學習壓力，使學生可以正確認識學習的過程，促進學生對課堂學習方法的實踐和改進。

（二）結合案例教學法展開化學分析，促進學生具體認知化學

“雙減”政策的宗旨之一在于倡導靈活教學，避免出現學生死記硬背的情況。教師在學生具備一定化學基礎的情況下，可以結合案例教學法展開化學分析，使化學內容以更加直觀的形式呈現給學生，促進學生對化學內容的具體認知，加強化學教學與生活之間的聯系，促進學生在生活中學會使用化學知識解決問題，提高化學學習的實踐性。教師在化學內容分析的過程中對案例的有效運用，可以讓化學知識巧妙融入到實際案例當中，為學生提供更多學習的途徑，使學生深入認識化學學習的技巧，促進學生對化學實踐內容的自主探究。在案例教學法的推動過程中，教師需要注意學生在化學案例分析過程中的表現，根據學生的學習狀態調整分析環節，使學生可以根據化學內容進行案例分析，便于教師對學生的化學技能進行考察，逐步加強學生與教師之間的互動，促進學生在教師的科學指導下展開化學知識總結，進一步推動化學實踐環節的優化。

（三）有效設計化學課堂練習環節，提高學生的化學思考能力

為了提高化學教學有效性，響應“雙減”政策的號召，可以加強化學課堂練習的教學作用，讓學生在化學課堂上完成學習課題，促進學生對化學問題的有效思考。教師可以根據學生的實際學習水平，設計化學課堂練習，提高學生的思考能力，注重對學生化學思維的培養，強調化學課堂教學的重要性。不同的化學教學主題需要設計不同類型的課堂練習。教師應根據教學的具體內容設置相應的課堂練習環節。例如，在開展化學實驗教學的過程中，教師應根據具體的實驗內容進行課堂練習設計，結合實驗的重難點內容設計相應的練習問題，促進學生在課堂上鍛煉化學思維，逐步提高學生的化學綜合思考技能，使學生可以積極應對化學難題，促進對學生對化學問題的全面總結，逐步提高學生的化學分析能力。化學課堂練習不只是簡單地進行課堂問題的解答和分析，教師還要根據學生的練習表現進行教學評價，對學生的學習效果進行及時的評估和反饋，促進學生對自我學習水平的客觀認知。

（四）加強化學實踐教學的積極效用，注重培養學生的實踐技能

“雙減”政策在化學教學過程中產生的影響較為深遠，教師在提高化學教學有效性的過程中，應注意學生減負背后的教學內涵，將培養學生的學習實踐能力作為化學教學的重要目標。教師可以加強化學實踐教學的積極效用，注重培養學生的化學實踐技能，讓學生在化學實踐中意識到學習的重要性，逐步提高學生的化學實踐能力，讓學生在實踐過程中獲得更多感悟。教師應注意學生在化學實踐教學過程中的反饋，根據學生提出的建議，有效完善各個實踐教學板塊，強調學生實踐能力在教學過程中的位置，使學生可以根據教師提出的學習目標展開化學學習，讓學生的化學學習目標更加明確。學生在具備明確學習目標的前提下，可以更加積極地展開化學實踐練習，讓化學實踐與相關知識點進行巧妙的融合，促進學生對學習方法的靈活運用，讓學生更快適應變化的化學教學環境，提高學習穩定性。學生可以從化學實踐過程中總結更多有效的知識點，為教師的化學教學構思提供輔助條件，提高相關實踐教學策略的有效性。

（五）適當采取小組合作教學策略，提高學生合作學習的效率

“雙減”政策的實施從某種程度上來說，也是對學生合作技能的強調。教師可以適當采取小組合作教學策略，提高學生合作學習的效率，使學生通過合作解決課堂學習問題，進一步減輕學生的學業負擔，使學生可以更加積極地參與到課堂合作當中。學生在小組合作教學的過程中，可以通過合作交流學習到更多有用的化學技巧，讓學生之間可以相互討論化學問題，提高學生解決化學難題的效率，為學生樹立學習自信心打下基礎，促進學生形成正確的學習觀。教師需要在學生自主學習之后，推動學生以小組為單位展開合作學習，讓學生在小組交流過程中發表自身的看法，促進學生以小組的形式進行成果展示，使學生踴躍參與到化學課堂學習中，體現化學合作交流的重要特性。合作教學法不只可以運用到化學課堂教學中，還可以和化學實驗相互融合，促進學生通過合作學習完成化學實驗，推動學生對化學實驗步驟的合理總結和回顧，強調學生在化學實踐中的關鍵作用，提高化學實驗教學的有效性。

三、結束語

“雙減”政策的提出與實踐，在初中化學教學過程中產生了不小的影響，為拓展學生的化學思維提供了更多的空間，也讓教師有更多的途徑去探尋化學教學的有效方法。在此教育背景下提高化學教學有效性，不僅可以活躍學生的化學學習思維，推動學生強化綜合素質，還能促進教師展開教學反思，不斷提高化學教學創新的有效性。在“雙減”政策施行的教學環境中，化學教學有效性的提升并非只有教師參與其中，還需要學生等教學因素的積極配合，為后期化學教學的綜合發展做鋪墊。教師需要注意化學教學有效性不僅僅是指課堂教學的效率，還包括化學實驗的綜合教學環境，教師需要關注學生在化學實踐方面的學習能力，有效培養學生的化學實踐技能，促進學生找到合適的化學思考方式，大幅度減輕學生的學習壓力。同時，結合相關教學策略，培養學生形成科學的化學思維，積極提高化學教學的有效性。

參考文獻

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