“學為中心”背景下優化小學音樂賞析教學的實踐探索

彭娟

【摘? ? 要】為了避免學生處于一種被動跟隨教師教學節奏的學習狀態，構建以學生為主體的小學音樂賞析教學課堂，教師需要踐行“學為中心”這一基本的教學理念。在全面探析學生對音樂學科基本訴求的基礎上教師要不斷創新自身教學路徑，持續優化小學音樂賞析課堂的教學策略，提升課堂教學實效。

【關鍵詞】學為中心? 小學音樂? 實踐

中圖分類號：G62? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.057

小學音樂教師需要構建完善、和諧的音樂教學課堂，按照正確的教學理念不斷完善自己的課程體系，為學生搭建一個雙向平等的公共學習交流平臺。因此小學音樂教師需要從學生的學習視角出發，結合自身的教學經驗和教學實況分析學生當前階段面臨的基本的學習問題，挖掘學生對于音樂學科學習的客觀訴求，進而對癥下藥，解決學生面臨的音樂學習障礙。音樂欣賞課是小學音樂教師重點開展的音樂教學課程之一，小學音樂教師在組織各種音樂賞析活動時，必須以學生的學習需要作為自己教學的內在驅動力，圍繞學生主體制定各種教學標準和教學策略，踐行“學為中心”的教學觀念。下面，本文重點關注在“學為中心”的教學背景下，小學音樂教師如何另辟蹊徑、拓寬思路，通過一些實效性策略優化小學音樂賞析課程的教學模式。

一、“學為中心”背景下小學音樂賞析教學的重要意義

小學音樂賞析教學對學生具有諸多現實意義。一方面，小學音樂賞析教學可以開拓學生的音樂學習視野，幫助學生學習更多的樂理知識，在基礎學段打下深厚的學習基礎，全面提升學生的音樂素養。在聆聽的過程中學生可以循序漸進地提升自己的聽覺能力和記憶能力，學習和感受諸多經典的音樂作品。如果學生還有多余的時間和精力，也可以在課下時間積極主動的探究課上學習過的樂曲，學習自己感興趣的音樂作品。老師在組織各種音樂賞析活動時，既要仔細研讀音樂課程標準和本地區的音樂教學政策，按照指定的教學規劃，按部就班地完成自己的教學任務，也要給學生留出一定的學習空間，促使學生在聆聽過程中發展和培育自己的音樂興趣，幫助學生找到自己真正擅長和真正感興趣的音樂領域。

另一方面，小學音樂賞析教學，可以豐富學生的精神世界，這不僅對學生當前的學習狀態具有積極意義，而且有利于學生未來的成長與發展。當學生的精神狀態處于相對緊張時，音樂可以幫助學生放松身心，當學生在人生發展過程中遇到一些困難時，音樂可以給予學生力量。經典的音樂作品往往是作者人格魅力和音樂素養的凝聚，學生們在音樂的熏陶中，逐漸感受到音樂中所包含的藝術美感，潛移默化的影響學生的個人性格，幫助學生養成積極向上的人生態度。新時代的小學生接觸互聯網的頻率相對較高，而學生的個人分辨能力和理解能力還有待提升，導致學生很容易受到社會上各種不良思潮的影響，教師在組織各種音樂賞析活動時，要注意將一些積極向上的教學內容滲透到教學過程之中，學生更敢于面對生活中的各種挫折，成長為一個堅強勇敢、大寫的人。

二、“學為中心”背景下優化小學音樂賞析教學的基本策略

音樂欣賞能力是學生音樂素養的關鍵組成部分，在小學階段，學生需要通過音樂賞析課程來不斷提升自己的音樂審美能力。小學音樂教師在組織各種多樣化的音樂欣賞活動時，常常遇到一些教學困難，例如，由于許多小學生的音樂素養還處于萌芽狀態，因此對于音樂中所蘊含的基本內涵和創作情感無法進行有效體會。為了構建高效率的小學音樂欣賞課堂，提升教師音樂鑒賞教學活動的教學實效，發展并且培育學生的音樂素養，小學音樂教師需要結合學生當前的音樂基礎、學生的學習特質、學生的音樂學習規律以及當前階段的學生身心發展規律，踐行“學為中心”的音樂教學觀念。小學音樂教師可以在教學過程中應用一些兒童化的教學語言和情景化的教學方法，通過以下幾個策略優化小學音樂賞析課程教學模式。

（一）樹立正確的賞析觀念，激發學生的鑒賞興趣

在當前的教學背景下，教師要想在實際教學過程中踐行“學為中心”的教學理念，首先需要幫助學生樹立正確的賞析觀念，激發學生鑒賞樂曲的興趣。音樂是一種聽覺藝術，學生傾聽樂曲的過程中需要不斷感悟作者情感，領略樂曲內涵，對學生音樂素養提出了較高的要求。小學生正處在童年時期，天真活潑，樂于探索各種新鮮事物，同時學生的注意力也容易被各種新鮮事物所轉移。部分小學音樂教師依然沿用著傳統的教學方式，采取單一化的講授模式，這種教學策略違背了學生當前的學習特質和學生的學習發展規律，教學模式相對僵化，導致小學音樂賞析課程的低效。

如果無法對賞析課程產生學習興趣，學生就不愿意積極主動地參與教師組織的各種賞析活動。還有部分學生沒有樹立正確的學習理念，沒有意識到音樂賞析課程對自己當前階段的學習情況和未來階段的學習狀態所具備的積極作用，學生認為音樂賞析課程僅僅是聆聽樂曲的過程，自己不需要投入過多的注意力。甚至會有少數學生不配合教師的教學，教師要求他們認真聆聽樂曲，感悟音樂魅力的時候，學生去學習其他的科目，或者選擇放空自己。因此，小學音樂教師需要在教學課程開始之前，強調賞析課程在整個教學體系中的重要作用，簡要分析音樂鑒賞課程的意義。學生意識到音樂鑒賞課程的重要性和對自己的積極意義之后，就會產生朦朧的音樂學習興趣，也會顯著提升自己參與賞析課程的學習主體性。在規劃好音樂賞析課程的具體時間和頻率之后，教師需要充分發揮自己的引導作用。

部分教師在組織教學活動時矯枉過正，只強調了學生學習過程中的主體地位，而忽略了教師的引導作用。實際上教師的言行舉止和教師組織的教學活動對學生具有重要影響，尤其是對于那些低年級的小學生來說，如果教師選擇了錯誤的音樂賞析教學方法或者通過其他方式在教學過程中對學生產生誤導，很可能會對學生今后的學習狀態產生持久的消極影響。除此之外，學生樹立了正確的音樂鑒賞課程的學習理念，并不意味著學生就會一直保持這樣的學習觀念。在后期的學習過程中，如果遇到一些特殊情況，例如，部分學生在接觸了一些音樂作品之后，可能會對其他音樂形式產生興趣，對課堂上的經典音樂作品不屑一顧，此時學生可能會扭轉自己之前的學習態度。

因此，小學音樂教師在實際的教學過程中，需要不斷強調鑒賞課程的積極意義，并且要密切注意學生的學習動態。當發現學生的學習理念出現偏差時，要及時糾正學生的錯誤觀念，且不斷調整自己的教學節奏，組織更加多樣化的教學活動，將形象具體的教學資源導入到課程體系之中，不斷完善自己的音樂教學課程。除此之外，教師在組織教學活動時，注意不要給學生過多的學習壓力。不要將樂理知識和教學理念強制灌輸給學生，而應該通過一種委婉的方式講授內容，和學生進行雙向互動，平等溝通，達成共識。教師在給學生設置音樂學習任務時，也要多設置一些開放式、探究式的學習任務。例如，當教師帶領學生在課堂上欣賞了一段經典的京劇選段之后，就可以要求學生在課下時間和自己身邊喜歡京劇的人進行溝通交流，探討自己課上鑒賞的京劇片段，學生也可以自主聆聽和學習一些自己感興趣的京劇片段。教師需要讓學生按照自己的興趣領域自由發揮，將學生個人的興趣和賞析教學實現有機整合，顯著增強教學實效性。

（二）創設生活化欣賞情境，導入多媒體教學元素

教師要想在實際教學過程中踐行“學為中心”的教學理念，還可以創設生活化的欣賞情境，導入多媒體教學元素。因為小學生所積累的音樂知識相對較少，所以教師在選擇教學素材時，要結合學生的實際生活場景，營造生動的故事化學習氣氛。為了削弱音樂鑒賞課程的單調性和枯燥性，小學音樂教師需要創設生活化的音樂欣賞情境，在課堂上導入一些多媒體教學元素，將一些抽象化的音樂元素轉化為具象化的視覺符號，充分激發學生的形象思維;以一種視聽結合的方式幫助學生直觀感受到樂曲的基本意境和創作者的深沉情感。當學生在課后回顧自己之前學習到的內容時，也可以借助一些具象化的視覺元素展開聯想，鞏固之前學習過的音樂內容。當學生們再次觀看到類似的多媒體元素時，學生也能迅速回想起之前的教學內容。這種教學策略也可以加深學生的記憶，幫助學生形成一個完整的記憶鏈。

例如，學生在學習革命年代的一些紅色童謠時，由于這些童謠的時代背景和學生當前所處的生活環境之間存在較大的差異，再加上許多小學生的歷史知識的儲備量相對不足，因此，許多學生并不能充分理解童謠中所反映的具體事物，無法領略作者在同樣中所表達的情感。教師在指導學生們聆聽這些紅色童謠之前，可以先在多媒體設施上播放一段電視劇、紀錄片等視頻片段，然后提問學生剛剛在這些視頻中觀察到了什么，視頻的主人公是誰，視頻所反映的是哪一個時代背景下的故事。學生回答完畢之后，教師要對學生的回答進行簡短點評，還需要補充一些學生遺漏的關鍵要素，然后順勢導出這節課堂的需要鑒賞的樂曲。告訴學生接下來聆聽的音樂和學生剛剛觀看的視頻片段密切相關，學生要注意結合自己觀察到的內容和教師所講授的樂理知識深入體會創作者的深沉情感。教師在課堂上應用多媒體設備播放各種音樂教學素材時，還需要結合一些形象生動的語言來創設生活化的教學情境。

教師在課前準備教學素材時，需要預設教學框架，按照自己的教學節奏和教學內容合理地編排教學素材，實現教學內容和多媒體元素的密切結合。學生的音樂欣賞是一個動態的過程。一方面，學生經過一段時間的音樂學習之后，音樂鑒賞能力會顯著提升，老師需要不斷調整教學內容，因此也需要不斷完善自己的教學素材。另一方面，教師在課前準備教學素材時，往往是基于自己的教學實踐經驗和自己對學生學習情況的猜想，但是教師在開展實際教學活動時，可能會發現學生對于部分教學素材不感興趣，或者部分教學素材不適用于實際的教學場景。

為了踐行“學為中心”的教學理念，以學生的學習訴求作為教學的內在驅動力，教師要根據學生學習情況的變化，不斷調整自己的教學素材，把不合適的素材進行適當刪剪，還要根據學生的學習興趣偏好，導入一些新穎生動的多媒體教學素材。

（三）組織多樣化的教學活動，培育學生聆聽習慣

為了踐行“學為中心”的教學理念，教師也需要組織多樣化的教學活動，培育學生良好的聆聽習慣，發展學生的音樂鑒賞能力。如果在課堂上僅僅進行單一化的知識講授，不組織多樣化的學習活動來提升課堂上的師生互動頻率和學生互動頻率，構建一個雙向平等的公共學習交流平臺，就無法及時獲得學生的學習反饋，學生很快就會對賞析課堂產生厭倦心理。

教師在課前準備教學內容時，需要結合教學規劃和學生的學習現狀，預設一些課堂上需要開展的豐富多彩的課堂教學活動。一方面，教師需要準備好課堂上需要用到的教學課件，如豎笛、二胡、等教學用具。另一方面，如果課堂上需要開展的音樂賞析活動相對復雜，教師也需要提前告知學生，讓學生做好充足的準備。在課堂上，教師需要引導學生養成良好的聆聽習慣。學生需要先認真聆聽具體樂曲，然后進行情感體驗，根據自己的生活經驗，感悟作者所表達的真切情感。在情感體驗過程中，學生可以設想具體的場景，充分發揮自己的聯想能力，在聆聽結束之后，學生還需要進行簡單總結，回顧樂曲的起伏節奏，深化自己對樂曲的理解和認識。

例如，當教師指導學生鑒賞《歌唱二小放牛郎》這一經典的音樂作品時，可以先利用多媒體設備播放了一段教學動畫，或者展示幾張動態圖片，讓學生基本掌握本節課的學習方向。然后要求學生一邊聆聽，一邊想象具體的場景。學生結合自己剛剛所看到的視頻或者圖片的具體內容，以及自己生活中的實踐經驗想象歌曲中的實際情境，伴隨著動聽的旋律，學生真正了解了王二小的英雄故事，感悟歌曲中所傳達出來的深沉情感。聆聽之后，教師可以組織學生參與一些教學游戲，讓學生全身心地投入到王二小的故事之中。對此，教師也可以根據樂曲內容編排一些簡單的動作，要求學生一邊聆聽，一邊調動身體感官。教師也可以組織學生參與一些合唱活動，或者利用樂器演奏歌曲，有條件的情況下，引導學生可以按照歌曲內容編排音樂劇。

三、結束語

在當前的教學形勢下，如何在音樂欣賞課程中踐行“學為中心”的教學理念，已經成為許多音樂教學工作者重點關注的教學命題。本文結合了筆者自身教學經驗和當前階段的音樂教學趨勢，淺析“學為中心”背景下如何優化小學音樂賞析課程的教學模式，提出了幾點可行性建議，希望能夠對教學模式的完善和學生學習成績的進步產生一定的幫助。小學音樂教師需要立足于學生這一教學基點，循序漸進改革自己當前的教學模式，不斷完善相應的音樂教學體系，以知識輸送為中心逐漸走向引導學生學習為中心。同時還要注意強調教師在這一教學過程中的指導作用，全面發揮小學音樂教師的引導作用和監管作用。教師的教學過程和學生的學習過程密切結合、相互促進，促使教師和學生在豐富多樣的音樂教學活動中共同成長，協同進步，教師的專業素養不斷發展，學生的音樂素養持續提升。

參考文獻

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