小學語文寫作能力提升策略

劉長春

【摘要】寫作在小學語文教學中發揮著重要作用，它不僅可以提高學生的語言邏輯能力、思維能力和溝通能力，而且有助于推進和提升其綜合能力發展，是學生語文綜合能力的重要體現。寫作水平的高低關系到小學生基本語言、理解和社交能力的發展。但是，小學生年齡尚小，且初次接觸寫作，在認知、生活經歷和邏輯思維等方面有所欠缺，一定程度上阻礙了寫作能力的發展。因此，小學語文教師應在日常的教學中選擇多種教學方法，以來提高其的寫作能力。本篇文章就旨在尋求在學校語文課堂上培育小學生寫作能力的對策。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;策略

引言：

小學生寫作水平的高低與其掌握的知識、語言表達和構思能力等方面有著不可分割的聯系。學生寫作的能力影響著日后的學習效果，提高寫作能力也是小學語文教育教學的主要任務[1]。要想讓小學生提高寫作能力，小學語文教師的教學觀念、方法和態度都要有所改進和創新。小學語文教育改革必須依據小學生的年齡特點，優先調動學生寫作興趣和意愿。教師探索有效的教學方法時，要激發學生學習欲望，調動情感積極性，讓其主動加入課堂學習并吸收教學內容，幫助他們提高寫作能力和學習質量。

一、培養小學生寫作能力的重要性

小學階段是小學生正式接觸新知識的開始。在此階段對學生進行寫作能力的訓練，有助于學生從根本上體會寫作的樂趣，增強學生寫作的意愿，進一步鞏固所學知識。寫作是人們表達感情和思想的媒介之一，字里行間可以直接反映人的心理想法和情感變化。這就要求學生對所發生的事情進行有條理的描述和有效整合，并在描述的過程中加入自己的觀點和思考。而這個過程就是學生逐步提高寫作水平，不斷促進思維能力和綜合素養的發展過程。小學時期是小學生學習的開端。一方面，小學階段養成的能力和習慣會直接影響其今后的學習和生活。另一方面，寫作是最基本的能力，語言的理解能力、詞句的整合能力、現象的邏輯思考能力等都有很大幫助[2]。所以，在小學期間培養和提高學生的語文寫作技巧是教師的重要任務。語文寫作技能的培養和發展可以為小學生之后的學習奠定良好基礎。同時，如果學生在小學階段形成良好的積累習慣，也有助于在今后的學習和工作生活中更好地掌握和積累各種素材，為后續學習和發展提供有利保障。

二、培養小學語文寫作能力的策略研究

（一）加強詞匯積累

“萬丈高樓，起于壘土”強調了打好基礎的重要性，而詞匯作為語文寫作中的基礎性內容，理應成為教師和學生的重點關注對象。基于此，為了提升小學生的語文寫作能力，教師可以引導學生加強詞匯積累，仔細搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學生可以掌握豐富的詞匯資料，并在寫作不同主題、題材的文本時，靈活地調動詞匯儲備，由此，學生運用詞匯知識的能力就會有所提升。

比如，三年級上冊的寫作教學是學生打好寫作基礎的一個關鍵階段。所以教師可以引導學生在這一時期加強詞匯積累。首先，在教材中發掘基礎詞匯知識，如第一單元中的“朗讀”“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”“荒野”“簌簌地”“背誦”等詞匯，按照名詞、動詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學習中擴充詞匯儲備;其次，在生活中積累詞匯知識，如食物說明書、廣告牌、文明標語中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲備，并能夠在寫作相關作品時將其應用到其中。長此以往，學生的詞匯積累量會大幅度增加，在寫作時也會更加流暢。

（二）創設寫作情境

環境對人會產生深刻的影響，尤其是尚處于小學階段的學生，他們的辨識能力和認知水平還未達到成熟狀態，所以環境在他們身上的烙印尤為清晰。基于此，教師應從“蓬生麻中，不扶而直”這一至理名言入手，通過創設寫作情境的方式，渲染良好的寫作氛圍，讓學生在環境和氛圍的影響中，明確寫作方向、提升寫作的質量。由此，情境教學法就能推動寫作教學的發展。具體而言，教師可以依據不同的寫作題材、體裁等元素，創設符合要求的情境，促使學生在情境的啟發和引領下，創作出具有創新性、可讀性和閱讀深度的文本[3]。

例如，在《我來編童話》的教學中，依據童話體裁的寫作要求，教師可以創設表演情境，激發學生的想象力，讓學生在表演童話故事的過程中，產生主動創作故事文本的欲望。教師可以引導學生選擇同一單元或者課外的童話文本故事，以小組為單位展開劇本改編和演繹活動。在參與活動的過程中，學生不僅深入地解讀了文本的內容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的美好，進而展開自主創作。由此，學生就能在良好的環境中養成主動創作的習慣。

（三）注重評價，激發學生寫作熱情

學生雖然是課堂教學的中心角色，但教師依然會在學生心中具有一定的權威性。尤其是小學生，其仍然希望可以在日常學習中得到教師更多的激勵以及認可。因為這樣能夠提升學生的學習興趣以及學習信心。因此，小學語文教師要利用教學評價的方法，來最大程度地調動出學生的寫作積極性，以此來使學生的寫作信心得到提升。并且，小學語文教師要注意，在評價學生的文章時，要多利用鼓勵性的語句來對學生進行評價，小學語文教師也應該學會找出學生自身的優點以及寫作當中的不足之處。只有這樣，才能使學生對寫作的積極性以及主動性得到提升，才能較好地培養出學生的寫作能力。

例如，當學生初次寫作時，肯定是寫實較多，學生也不太會運用較多的修辭手法。而這時小學語文教師就不應該單純地給予學生低分，而是應該將文章中的某段話勾出來，并在旁邊標注：寫得很棒，但若再使用一下擬人、比喻等等修辭手法就更好了。這樣當學生進行二次寫作時，便能夠想起教師的評語，在又寫到同樣的事物之后，便可以將各種各樣的修辭手法融人到其中。

結束語

綜上可見，寫作是小學語文教學中的關鍵內容之一，對語文教學的整體發展有著重要的意義。只有小學生的寫作能力得到了提升，他們的語言組織、表達以及思維能力等才能隨之發展。由此，教師應關注小學生的寫作能力培養狀況，著力探索創新化的寫作教學模式，為學生積累寫作知識、學習寫作技法提供良好的環境，以此提升其語文寫作能力。

參考文獻：

[1]王海英.試論如何培養小學生的語文寫作能力[J].考試周刊，2020（95）：43-44.

[2]秦艷.如何在小學語文教學中優化學生寫作[J].讀寫算，2020（33）：191-192.

[3]李麗.小學語文教學中培養學生寫作能力的指導策略[J].新課程，2020（47）：50.