核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

張瑩

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)全面優(yōu)化和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，重點(diǎn)要突出基礎(chǔ)知識板塊和實(shí)踐應(yīng)用板塊，在這兩大板塊中要根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng); 初中數(shù)學(xué); 作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)能力的重要因素，教師要構(gòu)建明確的課業(yè)分層設(shè)計(jì)細(xì)則，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的總量、難度、類型和內(nèi)容，使學(xué)生都能夠輕松完成好課后作業(yè)，同時達(dá)到高效復(fù)習(xí)和鞏固知識的目的。

一、基礎(chǔ)知識作業(yè)的設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)課本中有很多基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)性知識內(nèi)容是學(xué)生解決各種難點(diǎn)題型的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時要注重基礎(chǔ)知識的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生掌握和鞏固好各種重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良性發(fā)展。在制定基本的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況選擇具有針對性的基礎(chǔ)知識練習(xí)題和相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。例如，在講解人教版七年數(shù)學(xué)上冊《有理數(shù)加減法》一課時，教學(xué)大綱要求學(xué)生理解有理數(shù)加減法的意義;掌握有理數(shù)加減法法則中的符號法則和絕對值運(yùn)算法則;理解有理數(shù)加減法運(yùn)算律，并能運(yùn)用運(yùn)算律簡化運(yùn)算;了解有理數(shù)加減法法則的合理性，通過強(qiáng)化運(yùn)算訓(xùn)練熟練掌握有理數(shù)加減法運(yùn)算法則的知識技能。從教學(xué)目標(biāo)中看出，本節(jié)課涉及到非常多的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，而掌握和鞏固這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容是提高學(xué)生有理數(shù)加減法運(yùn)算能力的基本前提，因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，不要僅僅為學(xué)生布置大量的運(yùn)算習(xí)題，更要注重基礎(chǔ)知識作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師可以利用課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生將自己所遇到的重難點(diǎn)理論知識進(jìn)行標(biāo)記，并整理和歸納出這些知識點(diǎn)，通過課內(nèi)講解讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個深刻的理解和記憶，最后在作業(yè)布置上，將這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容作為重點(diǎn)的課業(yè)板塊讓學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，并結(jié)合適量的運(yùn)算題讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，這樣優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)形式為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，由于學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致每名學(xué)生的個性特征不同和學(xué)習(xí)能力不同，對于知識的理解程度也不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念也有所不同，這時，教師要有針對性的進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促使每名學(xué)生都能夠積極主動完成作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。基于學(xué)生的個體化差異性問題，教師要針對學(xué)生的情感態(tài)度、思想觀念、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，在個性特征和學(xué)習(xí)能力分層之后，要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，要與所分層的學(xué)生相對應(yīng)，進(jìn)而滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。最后在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，對作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過教學(xué)分層，有效彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的短板問題和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與長處。

例如，在講解人教版九年數(shù)學(xué)上冊《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課時，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更加合理性、科學(xué)性、實(shí)用性、針對性和有效性。比如，教師通過調(diào)查了解到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不正確，學(xué)習(xí)情緒比較消極，根據(jù)這種情況，教師在教學(xué)過程中要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要制定提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和自主探究核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，設(shè)置一些生活實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性、探究性和應(yīng)用性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的意義以及數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、追求數(shù)學(xué)知識。同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)總量，以適合學(xué)生的作業(yè)模式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式在于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察能力、思考能力、分析能力、推理能力、判斷能力、數(shù)據(jù)收集與整理能力、總結(jié)能力、想象能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要基于綜合性的能力素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)下為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)模式，根據(jù)實(shí)際情況可采用不同的探究形式和探究內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實(shí)踐活動中，并對學(xué)生進(jìn)行分層分組，以小組合作探究的模式來完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。比如，教師可以與學(xué)生共同制定實(shí)踐探究活動方案，通過調(diào)研或?qū)嵉乜疾斓姆绞綄?shù)學(xué)知識進(jìn)行深入研究，通過對一些數(shù)據(jù)的收集與整理完成各項(xiàng)調(diào)查報告，并解決各種實(shí)際問題，這樣的課業(yè)設(shè)計(jì)方式對學(xué)生來說更具有意義性。

總結(jié)：

總之，教師要通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)和分層設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考問題，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中有效解決各種實(shí)際問題，并牢固掌握基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅梅.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020，（20）：79-80.

[2]郭妙惠.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討 [J].考試周刊，2020，（6）：71-72.