闡述高中物理教學教學中學生抽象思維培養的策略分析

權浩

【摘要】眾所周知物理學科有著較強的抽象性，使得物理知識的學習也需要具備一定的抽象思維。在高中的物理教學中，教師要重視學生抽象思維的培養。通過教學方式的改革和創新，增加學生的物理基礎知識，幫助學生內化并深化高中物理知識。通過引導學生對物理知識的學習和探索，磨練學生的抽象思維，推動學生物理知識水平的穩步提升，使高中的物理教學獲得良好的教學成效。本文將就學生 抽象性思維在高中物理課堂中的培養策略進行探討。

【關鍵詞】高中物理;學生抽象思維;培養策略

引言：物理知識是由相關的概念、定理、規律等內容建立起來。這些內容的理論性較強，它是通過對自然界中現象的發現而產生，物理知識的學習對學生今后的學習和發展有著一定的好處。但是，想要學好物理知識，就必須具備一定的抽象思維。因此，在高中的物理教學中，教師要加強對學生物理抽象思維的培養。不斷的引導學生在腦海中想象和物理概念相關的物理運動，拓寬學生的物理思維，使學生能夠通過在腦海中對物理知識的推演，掌握物理知識的本質，提升學生物理水平。

一、培養學生概括能力，提高抽象分析水平

概括和分析二者是相輔相成的關系，通過對物理知識的分析，才能對其進行總結和概括。因此，在高中的物理教學中，教師想要培養學生的物理抽象思維，就要先培養學生的概括能力。概括顧名思義，通過對物理知識的學習、了解和認知，對其規律進行總結，是將事物進行總結和歸納的過程。而概括的前提是需要學生對物理知識進行學習、思考和分析。對此，老師要注意學生對物理知識點的歸納能力，并賦予學生充分的時間與空間，指導學生獨立思考與探究物理知識點，在了解物理知識點實質意義的基礎上，對物理知識點加以總結，提高學生的物理認識水平，使高中的物理課堂教學取得優異的教育效果[1]。

另外，教師要重視課堂地位的占有分配。就當前的教育政策來說，學生在課堂上要占有絕對的主體位置。基于此，教師要重視學生對物理知識的自主或合作分析，通過引導學生對物理知識的分析，發展學生的物理思維，增加學生對物理知識學習和認知的情況，提升學生的物理知識水平，推動學生物理抽象思維的形成。

例如，在進行《摩擦力》的教學時，首先，教師可以利用信息技術給學生展示物體運動的視頻，結合視頻內容向學生提出問題——為什么給小球一個力，它會在一段時間后停止運動？引發學生的思考，調動學生對物理知識的探索熱情;其次，在引出整節課的教學內容——摩擦力，組織學生閱讀課本內容，使學生對摩擦力有一定了解和認知，并引導學生想象生活中哪些用到摩擦力的現象，激發學生對物理知識的學習熱情了;接著，在利用提前準備好的材料，引導學生思考哪些因素能夠影響摩擦力的大小，帶領學生做實驗，組織學生仔細觀察實驗的現象，并對實驗現象進行總結，增加學生對摩擦力知識的學習和認知情況;最后，在精心為學生布置訓練的習題內容，鞏固學生對物理知識的認知，加深學生對物理知識的學習程度。這種通過培養學生概括能力，提高抽象分析水平的方式，一方面能夠通過引導學生對物理知識進行概括，另一方面加深學生對物理知識的學習程度，使學生通過對物理知識的分析掌握其本質內容，培養學生的物理抽象思維，實現高中物理課堂的進步與發展。

二、創建合理抽象框架，注重學生探究能力

高中物理知識所包含的理論性知識和物理規律，它們的應用性較強，如果學生沒有掌握好的話，使得他們不能靈活的運用物理知識。對此，在高中物理的教學活動中，教師可以為學生構建合理的抽象框架，通過問題提出的方式，引導學生對其進行分析和解決，從而開展物理知識的邏輯性教學。為學生營造良好學習環境的同時，使學生體會到物理知識的探索樂趣，增長學生的物理知識儲備，培養學生的物理抽象思維，實現學生物理知識水平的逐步增長，促進學生物理能力的全面成長。

再者，老師也要重視學生對物理知識點的探索能力。對物理知識點的良好探索，不但可以內化和加深學生對物理知識點的掌握、思考能力和理解程度，還可以更有效的培養學生的思維模式，從而加深學生對物理知識點的深入掌握。同時，當老師指導學生對物理知識點進行探索時，還可以從某種程度上促進學生物理抽象思維的形成，對學生物理基礎知識的掌握也具有一定的作用，有效的提升學生的物理探究能力，促進學生物理學科核心素養的形成[2]。

例如，在進行《平拋運動》的教學時，首先，教師可以結合整節課的教學內容，向學生提出問題，引發學生的思考，并對學生進行一定的引導，使學生的思考有著明確的方向和目的，調動學生對物理知識的探索欲望，體會到物理知識的探索魅力;其次，在引出整節課的教學內容——平拋運動，組織學生閱讀教材內容，結合之前提出的問題開展物理知識的預習，使學生初步的了解平拋運動的內容，并借機為學生創建合理抽象的框架，為學生的問題分析提供一定的資料范圍，方便學生對問題的分析和解答;接著，在給學生講解平拋運動的物理知識，增加學生對平拋運動的學習、了解和認知程度，并組織學生在小組內對之前提出的問題進行思考和探索，結合教學內容獲得問題的答案;最后，在鼓勵學生對問題的答案進行分享，組織其他學生進行補充，并適時地對學生進行一定的引導，讓學生更充分的了解和運用新的物理學知識，增加學生物理知識探究和運用的相關經驗。這種通過創建合理抽象框架，注重學生科學探究能力的教育方法，不但可以激發學生對物理基礎知識的思考、分析與了解，還可以讓學生比較清晰、深入的了解物理學基礎知識，提高學生的物理認識水平，訓練學生物理的抽象思維，有助于學生物理能力的全方位發展。

結束語：

總而言之，抽象思維訓練對學生物理基礎知識的掌握具有很重要的影響。因此，在高中的物理課程中，老師要注意對學生物理基礎抽象性思維的訓練。要訓練他們歸納能力，培養他們對物理內容的抽象分類能力，發散他們的抽象思維。同時，教師也可以為學生創建合理抽象框架，通過抽象框架的建立，指導他們對物理知識的思維、研究與探索，增加他們對物理認識探索的相關經歷，提高他們的物理認識能力，推動學生物理抽象思維的形成。

參考文獻

[1]李琴.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養具體策略研究[J].課程教育研究，2019（03）：171.

[2]程丹.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.