小學(xué)數(shù)學(xué)單元“起始課”教學(xué)策略點(diǎn)滴談

王會(huì)會(huì)

【摘要】“起始課”，顧名思義，即一門課起首的那一堂課，為這一門課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為一個(gè)單元的“起始課”滲透著本單元的核心內(nèi)容，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、引領(lǐng)性、連貫性。作為單元整體教學(xué)的組成部分，其作用和重要性日益凸顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、單元起始課;教學(xué)策略;教學(xué)體會(huì);

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元“起始課”教學(xué)中通過“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握課程內(nèi)涵價(jià)值、培植感受領(lǐng)悟能力”三方面入手，取得“起始課”教學(xué)的突破。收效良好，效果明顯。

一、找準(zhǔn)一個(gè)“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)將起始課作為后續(xù)知識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)和延伸點(diǎn)，找準(zhǔn)教材中知識(shí)的“起始點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”，為學(xué)生做有趣、淺略的介紹，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。新知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是完全陌生的，教師通過適時(shí)情境創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生情緒亢奮起來，激發(fā)學(xué)生的探究欲和自主學(xué)習(xí)的積極性，從而經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，這不僅能成功激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上滿足他們的“再創(chuàng)造”欲望，在愉悅的心理體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率。所以在起始課的教學(xué)中，教師要向?qū)W生隆重介紹這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及其產(chǎn)生的背景等，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)建立起一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》第一課時(shí)，我首先讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)相同的數(shù)相加。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過加法，耗時(shí)較長(zhǎng)，很多學(xué)生在多次計(jì)算中漸漸失去了耐心。我及時(shí)告知學(xué)生：“其實(shí)，幾個(gè)相同的數(shù)連加是加法中一個(gè)特殊的情況，想不想計(jì)算更加簡(jiǎn)便？”通過提問，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)引出乘法，讓學(xué)生進(jìn)一步明白乘法的本質(zhì)就是加法，而將乘號(hào)也看做是加號(hào)的變式，進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上衍生出乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)、乘法口訣表的背誦需要等。這樣，教師幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起了有效的橋梁，讓學(xué)生看到新知識(shí)最原始的面目，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

二、強(qiáng)化一個(gè)“認(rèn)識(shí)點(diǎn)”，把握課程內(nèi)涵價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要立足于生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太抽象、學(xué)起來沒勁等心理特點(diǎn)，教師在“起始課”的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。

例如，在新生入學(xué)的第一節(jié)課，教師就可以較為系統(tǒng)地給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如購(gòu)物、存錢、買保險(xiǎn)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們有什么幫助等。而不是急于進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。設(shè)置一個(gè)有效緩沖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)手段。

在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的同時(shí)，更要在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)的思維方法，滲透數(shù)學(xué)精神。例如，在上《運(yùn)算律》這一單元的“起始課”時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)便計(jì)算的必要性，以及它為我們生活帶來的便利。更重要的是讓學(xué)生明確化簡(jiǎn)的基本原則，即“在不改變算式本質(zhì)含義及其結(jié)果的基礎(chǔ)上利用運(yùn)算定律進(jìn)行分步化簡(jiǎn)”，掌握加減乘除號(hào)、小括號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)所表達(dá)的含義，進(jìn)而進(jìn)入到對(duì)“簡(jiǎn)便計(jì)算”的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情境點(diǎn)”，培植感受領(lǐng)悟力

為了有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維活動(dòng)的形象性之間的矛盾，教師可以在“起始課”時(shí)適時(shí)設(shè)置和引入教學(xué)情境和插入教學(xué)情景，通過直觀性教學(xué)來突出知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生初步建立一個(gè)形象的知識(shí)體系，為抽象理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，蘇教版的教材中對(duì)于“確定位置”的學(xué)習(xí)幾乎貫穿了整個(gè)小學(xué)教學(xué)的始終，從一年級(jí)到六年級(jí)主要經(jīng)歷了用“上、下、左、右”等來描述物體的相對(duì)位置，到用“第幾排第幾個(gè)”、“東南西北”、“用數(shù)對(duì)表示數(shù)”等來確定物體的絕對(duì)位置。所以，在小學(xué)一年級(jí)第一次接觸這一概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生建立起對(duì)“位置”的較為全面和具體的認(rèn)識(shí)，以教室為實(shí)施場(chǎng)所，在講臺(tái)、墻壁、窗戶上分別貼上寫有方位詞的紙張，然后讓學(xué)生確定自己的所在位置。再利用學(xué)生生活中常見的地點(diǎn)“指示牌”來輔助教學(xué)，讓學(xué)生明白在沒有參照物的時(shí)候還可以用箭頭和數(shù)字來表示位置，進(jìn)而深入到從數(shù)學(xué)角度去審視“位置”，為后讀“確定位置”的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)打好形象基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)起始階段的前期，應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上，不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量，只要我們不放松要求，持之以恒地下去，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。