前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用探析

陳寶慧

【摘要】在小學(xué)教學(xué)任務(wù)開展的過程中，英語教學(xué)是難度較大并且也不容易被學(xué)生所接受的學(xué)科。在教學(xué)的過程中，最為關(guān)鍵的問題就是小學(xué)生對于英語詞匯的儲備量不夠，從而影響到了后續(xù)的知識學(xué)習(xí)。所以想要解決這一問題，就需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以主動進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的水平和素養(yǎng)可以得到提升。而想要完成這一目標(biāo)，前置性學(xué)習(xí)是十分良好的方式，本文并針對前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用探析

引言

在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，最為主要的問題就是學(xué)生對于英語詞匯的記憶能力不強(qiáng)，而且對于英語詞匯記憶的興趣不高，嚴(yán)重影響到了小學(xué)英語教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問題就是教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，并且課堂上也缺乏良好的教學(xué)氛圍，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生的注意力也不夠集中，影響到了英語詞匯教學(xué)的實際發(fā)展。所以想要針對這一問題進(jìn)行解決，就需要運用前置性教學(xué)方式來加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的實際質(zhì)量。

一、前置性學(xué)習(xí)的定義

前置性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段來獲得信息資源，從而完成相關(guān)資料的收集進(jìn)一步的完成課堂準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中可以有著更加良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在后續(xù)的教學(xué)過程中，也是由學(xué)生作為主導(dǎo)進(jìn)行問題的提出，而教師只是在課堂上對于學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法在實際的教學(xué)過程中有著十分良好的作用，其可以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，先針對于知識點進(jìn)行深入的探究，并且也可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生可以對于知識點產(chǎn)生更大的渴望，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師做出引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生更加專注，從而讓學(xué)生可以有良好的發(fā)展空間和提升空間。而在前置性學(xué)習(xí)中，教師所扮演的角色便是引導(dǎo)性的角色，歸還學(xué)生的主體，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷地提出趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在潛移默化的過程中可以提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師要明確自身在前置性學(xué)習(xí)中的地位

在前置性學(xué)習(xí)開展的過程中學(xué)生占據(jù)了主體性，對于知識進(jìn)行進(jìn)行自我的探索和查找。但是這不代表教師在教學(xué)過程中失去了意義。所以英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯前置性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要明確自身的實際地位，不要忽視自身的工作目標(biāo)以及工作要求。在前置性學(xué)習(xí)中，教師對于自身的教學(xué)水平應(yīng)該更高，因為其在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)環(huán)境中都起到了十分重要的作用，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，教師需要針對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課上引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)都起到重要的作用，讓學(xué)生可以明確自主學(xué)習(xí)的方向。所以教師在前置性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性地位不僅僅是課堂上的，而是整體上的引導(dǎo)性地位，這對于教師來說也就意味著更高水準(zhǔn)的要求。

例如在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生針對于下節(jié)課內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且也可以讓學(xué)生帶家長的幫助下在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的查找。而且教師還需要通過發(fā)送鏈接或分享網(wǎng)站等方式幫助學(xué)生進(jìn)行查找方向以及查找內(nèi)容上的引導(dǎo)。而在進(jìn)行課堂講授的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，這就需要教師要有臨場反應(yīng)的能力，并且要結(jié)合學(xué)生所提出的問題設(shè)計出更加有趣的情節(jié)，從而吸引學(xué)生進(jìn)行英語詞匯知識的學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對于英語詞匯知識印象。最后就是在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以將復(fù)習(xí)與下節(jié)課的前進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生達(dá)到完整的英語詞匯知識體系，對學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助。

（二）教師要開展小組合作討論來進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

因為前置性學(xué)習(xí)的根本就是歸還學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行的探索，而想要做到這一點，不僅需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課上與老師進(jìn)行交流，還需要打造開放式的課堂，讓學(xué)生通過小組的方式來進(jìn)行知識上的交流。因為教師與學(xué)生之間存在年齡差異，也就是實際的代溝，而這就會影響教師與學(xué)生之間的溝通，而讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，不僅可以激發(fā)學(xué)生的溝通興趣，還可以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中減少差異，并且這種小組討論也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中可以有進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而讓前置性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮其具體的效用。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，前置性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對于英語詞匯知識的記憶，而在這個過程中，教師也承擔(dān)著十分重要的地位，想要讓前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮良好的效用，就需要教師針對于自身的課堂教學(xué)行為以及自身的作用進(jìn)行明確判斷，從而打造出良好的引導(dǎo)計劃，并且開展課堂小組合作討論，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語詞匯記憶水平。

參考文獻(xiàn)

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