柯爾文手勢在小學音樂識譜教學中的實踐研究

程溢

【摘要】樂譜教學屬于小學音樂教學的重要組成部分，這是因為引導學生學習樂譜知識是幫助學生奠定自主學習的重要基礎，通過樂譜的學習，學生能夠認識基本的音樂要素，強化學生的音樂素養，但是考慮到樂譜內容相對較為復雜，學生學習起來較為困難，因此有必要將柯爾文手勢引入樂譜，教學過程中以降低學生的學習難度，保證樂譜教學效果。

【關鍵詞】柯爾文音樂手勢;識譜教學;小學音樂

柯爾文手勢動作主要包含腰，腹部到頭頂位置的跨度，通過融入8度音階的方式，實現一些晦澀難懂，不好琢磨，高音的可視化呈現，因此具有形象化特征。由于不同的音是按照不同的順序進行排列，從而構成了旋律，因此當學生掌握音階以及音階中的每個音之后，自然而然能夠完成對于樂器旋律的領悟。將柯爾文手勢融入樂譜教學可以讓學生通過所謂高低的方式來呈現不同音階，確保學生對于音高的準確把握，同時也能夠讓整個樂譜教學更具趣味性，維持學生的學習積極性，從而有效克服傳統教學的不足之處，幫助學生打下扎實的識譜知識，另外一方面也能夠強化學生對于音樂的感悟能力。

1.教授手勢進行單音音準訓練

柯爾文手勢應用于小學階段的樂譜教學過程中，除了要求學生對于手勢有正確的認識之外，同時還需要正確做出對應的手勢，這是為后續的手勢教學互動做好鋪墊。因此在實際教學過程中不能在一節課就將所有的手勢都進行傳授并要求學生進行掌握，顯然大多數小學生都不具備快速記憶手勢位置的能力。例如在教學《阿凡提騎驢》這首歌曲時，該節課的教學重點是學習音符“7”的手勢，現場播放歌曲旋律能夠激發學生對歌曲音準的初步認知，可以說在新疆維吾爾族眾多歌曲中，7的特色，十分明顯關于該音符的手勢學習，通過手勢學習音階，能夠收獲良好的學習效果。合理的教學方式是當教師向學生介紹某個手勢時，學生可以用電子琴彈出對應的音，以此來強化學生在視覺和聽覺方面的能力，確保學生對于不同音階的有效掌握以及靈活應用。教師也可以通過給學生打手勢的，讓學生開始唱歌曲，目的在于注重手勢對應的旋律來維持學生的學習熱情。

2.利用手勢進行音階訓練

當學生掌握柯爾文手勢之后，就需要融入音階訓練能夠避免日常音樂學習的枯燥乏味，其中包含了一些個性化練習方式的應用，可以根據不同的課時類型以及音樂曲目包括學生情況，選擇對應的音階練習方法。例如在教學《音階歌》的過程中，就可以使用柯爾文手勢打手號。又或者是在學習《五聲歌》時使用柯爾文手勢對不同音階的變化進行呈現，從而豐富學生關于音階的認知，收獲直觀的學習體驗。一般在進行曲目練習的過程中，當學生能夠準確解讀教師的手勢并熟練唱出對應的歌曲之后，就需要進入反復練習階段，可以豐富練習方式，避免學生枯燥乏味，例如讓男生和女生分開進行演唱，或者是教師和學生輪流進行演唱，也可以將學生劃分為不同的小組單位依次進行演唱。這些多樣化的訓練方法都能夠強化訓練成果，也能夠避免單一的訓練方式給學生帶來的束縛。

3.利用手勢進行音程訓練

部分音樂教師在實施樂譜教學過程中，容易出現音程訓練力度不足的問題。然而和聲作為樂曲中的重要組成部分，屬于非常動聽的部分，往往能夠讓學生感受到音樂藝術的魅力所在，并且風格組織學生齊心合力形成合聲，也能夠進一步激活學生對于音樂學習的興趣，因此有必要將柯爾文手勢應用于和聲訓練過程中，讓整個訓練更加有趣生動。例如在讓學生訓練[1/3]這組音程的時候，可以依據學生的特點差異分為兩個小組，左邊一個小組，右邊一個小組，當老師的左手做出1這個手勢的時候后，左邊的這組學生就跟著音樂唱“1”的音，當老師的右手做出“3”的手勢的時候，右邊的學生隨著琴聲唱出“3”的音，當老師的左手與右手同時做出手勢的時候，學生便一起用“1”跟“3”的高音一起發出長音。

4.利用柯爾文手勢進行旋律訓練

在進行旋律訓練的過程中，融入柯爾文手勢，頗受學生青睞，這是因為小學階段的許多兒童歌曲都十分適宜使用柯爾文手勢進行教學。雖然大多數學生對于歌曲旋律是很熟悉，并且也能夠記住歌詞，但是具備唱歌譜能力的學生相對較少，此時就可以在柯爾文手勢的幫助之下，引導學生唱出熟悉旋律對應的歌譜，從而增強學生的學習成就感，也能夠進一步激活學生對于歌譜的學習熱情。考慮到歌曲音域會受到手勢的限制，因此在日常訓練過程中，盡可能選擇節奏相對簡單的歌曲，一般要求音域在一個8度以內，除此之外，教師在使用柯爾文手勢進行教學時，應當合理控制速度，讓學生擁有充足的反應，時間隨后依次增速，強化學生對于歌譜的識別能力，從會讀到會寫，逐漸幫助學生脫離依賴手勢進行歌唱的習慣。

結束語

綜上所述，本文主要探討在小學音樂樂譜教學過程中柯爾文手勢的具體應用路徑，通過柯爾文手勢形象生動的優勢來豐富樂譜訓練內容，激發學生的學習熱情，保證學習效果。

參考文獻

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本文系2019年綏陽縣教育科學研究、教育教學實驗課題《柯爾文手勢在小學音樂教學中的實踐研究》的研究成果