探討小學語文拓展閱讀教學的思路

高麗娟

【摘要】一直以來，閱讀教學都是小學語文教學的重難點，其對學生的理解能力和表達能力，以及語文核心素養的培養有重要作用。隨著素質教育的不斷深化，拓展閱讀已成為拓寬學生閱讀渠道、開闊學生視野、豐富其知識儲備的重要途徑。因此小學語文教師在進行語文學科的教學時，應該將拓展閱讀部分的教學作為自己教學的重要部分，保證通過拓展閱讀的教學讓小學生對閱讀產生興趣，進而培養學生的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;拓展閱讀教學;思路探討

引言：隨著新課改的不斷推進，閱讀教學的重點逐步轉移到對學生核心素養的培養上，學生要通過閱讀活動來培養自己的語言理解能力和表達能力，鍛煉自身的文學思維，不斷提升自己的人文素養[1]。因此，小學語文教師要創新閱讀教學工作，積極開展拓展閱讀活動，激發學生的閱讀熱情，為其提供更為豐富的閱讀資源，引導學生掌握正確的閱讀方法，增加學生的知識儲備，通過多樣化的拓展閱讀活動不斷提高拓展閱讀教學的有效性。

一、小學語文拓展閱讀教學的重要性

第一，可以激發小學生的閱讀興趣，讓他們以一種正確的態度對待閱讀。在如今的教育形勢下，教師更注重的還是教材中理論知識的教學，也正是因為教師對不同內容的重視程度不同，導致小學生對不同內容的重視程度不同，由此出現了小學生只注重學習教材中的理論知識，而不注重培養自己其他方面的能力的現象，而一旦小學語文教師將拓展閱讀部分的教學融入理論知識的教學過程，那么將大大改觀小學生對拓展閱讀的看法，讓他們以一種更加積極主動的態度對待拓展閱讀部分的內容;

第二，可以提高小學生的與人交流能力和寫作能力。當小學語文教師將語文課堂轉換為教材中理論知識的轉述過程時，就將會降低小學生對課堂的期待，進而讓他們對語文這一學科失去興趣，這樣不僅不利于提高學生的綜合能力，還會降低學生語文學科的學習效率。因此，小學語文教師在進行教學時，便可以將拓展閱讀部分的教學作為課堂教學的一部分，以此幫助小學生更好地學習教材中的理論知識，最大程度地提高小學生的與人交流的能力和寫作能力;

第三，可以滿足當今教育體制的要求。教育體制是不斷變化的，在此種情況下，教師也應該根據教育體制的變化方向適當地改變自己的教學方法。由此可見，小學語文教師將拓展閱讀部分的教學作為自己教學的一部分，便很好地符合了教育體制改革的方向，符合了當今人才的培養要求。

二、小學語文拓展閱讀教學的開展策略

（一）圍繞教材內容，充分展開拓展閱讀教學

拓展閱讀教學應以教材內容為中心來展開，而不是隨意盲目地拓展，在閱讀內容的選擇上，教師應該挑選與教材相關聯的文學作品供學生閱讀，以鞏固學生對所學知識的印象。拓展閱讀是對教材的補充和延伸，通過拓展閱讀活動，學生能對教材內容形成更加全面的認識，從而開闊自身的知識面，增加知識儲備，鍛煉自身的閱讀思維，提升對文章的理解能力以及語言表達能力，不斷提高學生的語文核心素養[2]。

以《草船借箭》的教學為例，此篇課文節選自《三國演義》第四十六回，按照時間順序描述了諸葛亮巧妙設局，從曹操處取得十萬支箭的故事。在傳統的閱讀教學中，由于閱讀語篇較為繁雜、單一，學生在閱讀完一篇文章后難以留下深刻的印象，如果進行反復閱讀揣摩，學習過程也容易產生枯燥感，不利于學生保持閱讀興趣。因此，教師可以以學生為中心，合理分析學生的學習情況，進而選擇不同的閱讀文本，在實際閱讀教學中不斷調整，充分激發學生的學習興趣，讓學生有效學習。教師可以針對課文內容進行拓展閱讀，讓學生閱讀《三國演義》中的其他著名故事，如《火燒赤壁》《七擒孟獲》等，讓學生深刻理解這本名著中所描寫的軍事和政治斗爭，感受書中人物蕩氣回腸、叱咤風云的傳奇一生。除了拓展《三國演義》中的其他篇目，教師還可以為學生拓展與課文中主人公諸葛亮、曹操有關的故事，如《空城計》《望梅止渴》等，幫助學生理解諸葛亮足智多謀，曹操老謀深算的人物特點，加深學生對課文內容的掌握程度，開闊學生的視野，使其了解更多與文中人物有關的故事，從而更加直觀地感受人物性格，更好地提高學生的閱讀效果。之后，教師要求學生以小組為單位，通過快速閱讀，初步感知這組拓展閱讀的主要內容，探討文章中有關主要線索描寫的句子。幫助學生具體分析拓展文章中作者的主要思想，讓學生在語文語言文字的感染中，體會這類敘事文章的寫作技巧。

（二）轉變以往的教學觀念，活躍閱讀的課堂氛圍

小學語文教師在將拓展閱讀部分的教學融入語文課堂時，就應該適當地改變自己的教學觀念，以全新的觀念進行相關內容的教學。比如，教師可以在課堂中引入一些信息技術，然后為小學生設定特定的信息技術情境，讓他們在此特定的情境下學習教材中的相關知識，完成拓展閱讀的任務;還可以適當地增加課堂活動，讓小學生在課堂活動的氛圍中學習教材中的相關理論知識。通過轉變以往的教學觀念，不僅能優化教師的教學方法，改變教師的教學策略，還能幫助小學生更快、更好地完成相關內容的學習目標。教師在實際的小學語文課程教學中，也要引導學生進行適當的學習反思，向學生提出三個問題：本堂課程的學習主題是什么？我在這一堂課程中學到了什么？接下來的學習課程中我該怎么做？通過以上三個問題，可以清晰地指導學生了解接下來的學習目標，從而有效地記錄閱讀時候的感想，將閱讀感想匯總，最終發現自己在語文課程上的成長。學生在獲得一定的滿足感后，會將更多的精力投入未來課程的預習以及學習中，這就形成了良好的教學循環。

（三）組織多元化拓展閱讀活動

在語文拓展閱讀中，活動的開展對于學生而言具有較強的教學效果。閱讀拓展活動的開展方式比較廣泛，同時內容十分豐富，環節具有多樣化的特點，學生可以在實踐活動中掌握更多語文閱讀知識，積累更多閱讀資料。例如，語文教師可以開展主題閱讀活動，利用豐富多彩的閱讀活動培養學生較強的語文知識積累能力，強化學生語文閱讀興趣，提升學生人文素養并陶冶學生情操。在閱讀活動中，可以根據語文教學目標設計活動主題。

例如，以《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事作為活動中心，引導學生搜集更多課外寓言故事，在實踐活動中以表演或演講等形式進行展示，從而提升學生參與積極性。實踐活動的開展方式要具有趣味性和多元化的特點，這不僅是提升學生興趣的有效方法，更是發展學生語文綜合素養的重要基礎。因此，加強組織多元化的拓展閱讀活動，是提升學生語文閱讀學習效果，發展學生綜合素質水平的有效方式。

總之，希望通過本文的研究能夠打開小學語文教師在閱讀教學方面的工作思路，創新拓展閱讀教學活動，激發學生的閱讀熱情，培養學生良好的閱讀思維，逐步提高其閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]張楠.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].讀寫算，2020（18）：136.

[2]章曼琳.小學語文教學的有效拓展閱讀分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）：9-10.