小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理解力

瞿江愉

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)校掌握的重要學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生具備較高的理解水平，而在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，也是學(xué)生理解能力培養(yǎng)和提升的有效階段，因此在這一時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生理解水平的增長(zhǎng)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生增加對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量在課堂中能夠達(dá)到更好的效果，那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的理解力，這也是本篇將要進(jìn)行探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;理解能力;情景教學(xué);朗讀教學(xué);對(duì)話練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生也即將步入初中階段，在初中階段的教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生會(huì)接受更高難度的語(yǔ)文課文，因此在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，建立在出貨努力培養(yǎng)階段，要求教師將通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的努力能夠增強(qiáng)自身的理解水平。當(dāng)然教師在現(xiàn)代化的教學(xué)理念的要求下，也將改變傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)的影響，在教學(xué)形式方面也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能夠只是在課堂中進(jìn)行基本知識(shí)的講解，也需要充分考慮教學(xué)形式的調(diào)整。

一、課堂結(jié)合情景教學(xué)

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合情景教學(xué)的形式可以讓學(xué)生更快投入，其中五年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解方面，實(shí)際上也需要讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到課后在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，那么就需要教師通過(guò)課堂教學(xué)形式的調(diào)整，結(jié)合一定的情景創(chuàng)造的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴感，只有在講解和分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，讓學(xué)生們都感受到一些課文內(nèi)容的可理解性，那么他們?cè)诶斫夂蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，效果才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。況且在課堂中結(jié)合情景教學(xué)的形式，也是將帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《村晚》這一首古詩(shī)中，在給學(xué)生進(jìn)行這首古詩(shī)應(yīng)用講解的過(guò)程中，可以結(jié)合情景教學(xué)的形式，由于這首古詩(shī)描寫的是鄉(xiāng)村的晚上，那么在備課環(huán)節(jié)和教師可以結(jié)合多媒體的形式給學(xué)生準(zhǔn)備課件內(nèi)容，方便學(xué)生在課堂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。古詩(shī)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合情景教學(xué)的形式，可以方便學(xué)生進(jìn)一步理解，同時(shí)小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合多媒體的形式，可以方便對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，使得學(xué)生也投入到理解的狀態(tài)中，加強(qiáng)理解程度。

二、課堂結(jié)合朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容講解過(guò)程中的重要組成部分，這也是由于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，他們會(huì)將自身的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中也需要學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討。課堂朗讀的方式就是其中一個(gè)重要的方面，通過(guò)朗讀的形式能夠讓學(xué)生在課堂中積極參與其中，同時(shí)也在朗讀的過(guò)程中做到，充分熟悉課文內(nèi)容，這樣教師在講解的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)認(rèn)真理解。

例如，在進(jìn)行《他像一棵挺脫的樹(shù)》這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解中，可以結(jié)合課堂朗讀的形式，當(dāng)然這也符合詩(shī)歌的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)之前，可以先給學(xué)生講解一些有關(guān)朗讀的技巧，幫助學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中，一方面需要教師非常重視給學(xué)生講解分析課文，同時(shí)也需要重視課堂中學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，因此通過(guò)課堂朗讀可以體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)效果。

三、課堂結(jié)合對(duì)話練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文階段所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中有一些包含對(duì)話內(nèi)容較多的，那么就可以讓學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)話練習(xí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，將課文中的角色特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，這也是對(duì)小學(xué)生的一種考察。在語(yǔ)文學(xué)科課文內(nèi)容的講解過(guò)程中，對(duì)話練習(xí)的形式往往可以透露出學(xué)生是否是真的熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，而且在練習(xí)的過(guò)程中也可以將整個(gè)課堂教學(xué)氛圍充分帶動(dòng)起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得教師在分析課文內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的角色進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，便于提升學(xué)生對(duì)于課文角色的理解水平。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一篇課文時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，課堂中可以結(jié)合對(duì)話練習(xí)的形式，方便學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。在這篇課文過(guò)程中主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到田忌的聰明才智以及在賽馬的過(guò)程中，如何體現(xiàn)出來(lái)的，那么通過(guò)對(duì)話練習(xí)的形式，可以更快幫助學(xué)生理解，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)投入這樣的環(huán)節(jié)，也是為了可以使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，同時(shí)在學(xué)習(xí)人物的過(guò)程中，需要對(duì)人物的形象有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在講解的過(guò)程中不僅僅需要教師花費(fèi)時(shí)間在課堂中給學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)也需要將學(xué)生真正作為課堂教學(xué)的主體，能夠在講解課文，分析課文的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生一定的思考和表現(xiàn)的空間，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段因子，在這一過(guò)程中，教師只有通過(guò)充分調(diào)整課堂教學(xué)形式給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的理解水平才可以得到進(jìn)一步的提升。

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