關(guān)于多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的思考

黃玢玢

【摘要】隨著我國社會科技的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用到各大領(lǐng)域中，如教學(xué)教學(xué)行業(yè)的多媒體教學(xué)并取得了空前絕后的進步。本文針對教育教學(xué)行業(yè)多媒體教技術(shù)的應(yīng)用學(xué)進行充分的研究，發(fā)現(xiàn)教師利用多媒體技術(shù)的視頻功能、圖片功能等各種信息化技術(shù)將知識生動形象化，直接沖擊學(xué)生的眼睛和耳朵，幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更好的理解數(shù)學(xué)知識，并為學(xué)生增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而更喜歡學(xué)習(xí)，并且逐漸向新課程改革政策靠攏，進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);深度融合;策略方式

一、引言

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)逐漸教學(xué)行業(yè)利用，其教學(xué)作用也逐漸激發(fā)出來，另外，多媒體教學(xué)技術(shù)具有一定的色彩感、音律性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將知識進行全面的分析和講解，在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，就當(dāng)前教學(xué)行業(yè)使用多媒體教學(xué)技術(shù)的情況來看，教師過于重視多媒體技術(shù)，因此過多的使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生帶來疲憊感，降低了多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，還會使學(xué)生反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動。

以往的教學(xué)方式過于單一、乏味，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還阻礙了學(xué)生整體能力的提高。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的融入，將書本寫書知識轉(zhuǎn)變視頻、圖片等等，不僅讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠吸引學(xué)生加入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有助于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的行為，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識時，將原本書面知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的圖片、視頻或者將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成易懂的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而掌握數(shù)學(xué)概念、計算公式。通過多媒體技術(shù)的融入，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體化，降低數(shù)學(xué)知識的難度，方便學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識[1]。

三、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的方式方法

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

小學(xué)生分辨是非對錯的能力較低，并且他們很容易受外界環(huán)境的吸引而影響學(xué)習(xí)，因此教學(xué)應(yīng)該利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的深度融合，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生進行分析、驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手水平。

比如在學(xué)習(xí)《認識鐘表》時 ，教師利用多媒體技術(shù)，演示秒針、分針、時針之間的關(guān)系，另外讓學(xué)生對一些圖片進行分析，如中午12點，學(xué)生正在進行早讀;晚上10點整，學(xué)生在樓下打羽毛球或者玩足球等等，讓學(xué)生針對這些錯誤圖片進行分析，從而幫助學(xué)生認識鐘表，并意識到什么時間干什么事情是正確的，對學(xué)生時間觀進行培養(yǎng)，從而更好的學(xué)習(xí)和生活。

（二）運動多媒體技術(shù)，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

其實多媒體技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)課本知識內(nèi)容向外延伸，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，另外教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)計一些數(shù)學(xué)拔高問題，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進行思考，探索出更多解答問題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。

比如，應(yīng)用題小明有23塊糖，開始吃了8塊，后來又吃了7塊，小明還剩多少糖？一般學(xué)生會用23-8-7=8，教師可以讓引導(dǎo)學(xué)生探索出不同的解題方式，如小明兩次共吃了多少快？還剩多少快？23-（8+7）=8，兩種解題方式都是正確的，但是解題思維是不一樣的，教師可以利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種解題方式解答相關(guān)問題。

（三）借助多媒體技術(shù)，豐富教師教學(xué)范圍，提高數(shù)學(xué)知識實效性。

其實對教師來說，他們雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于社會發(fā)展的速度過快，致使部分教師的教學(xué)案例過于落后，因此教師在教學(xué)之前應(yīng)該利用多媒體技術(shù)搜索最新的教學(xué)案例，豐富教師的教學(xué)范圍，同時還拉近師生之間的關(guān)系，并且利用數(shù)學(xué)知識解答日常生活問題，提高數(shù)學(xué)知識的實效性。

如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以利用多媒體技術(shù)搜尋現(xiàn)代案例，如冬奧會獎牌數(shù)、各地疫情增長人數(shù)等等，這些事實熱點用數(shù)學(xué)知識表達出來，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的作用，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)講解數(shù)學(xué)知識使，應(yīng)該注意“度”的使用，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容靈活的使用多媒體技術(shù)，最大程度上發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另外在課堂教學(xué)中融入多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還可以吸引學(xué)生加入到教師課堂教學(xué)中，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生德智體美勞等綜合能力和整體水平的雙重提升。

參考文獻：

[1]唐超. 關(guān)于多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2021（8）：1.

[2]陳素蓉. 巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]. 文理導(dǎo)航， 2021（21）：2.