史料實(shí)證素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的落實(shí)策略研究

陳小鋒

【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生能夠區(qū)別史料類型、辨析史料的真?zhèn)闻c價(jià)值、解讀史料的信息并提出自己的歷史認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用史料論證歷史結(jié)論和解決實(shí)際問題。它注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課程中的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中提高思辨能力、提出問題和解決問題的能力、分析對(duì)比概括的能力，樹立質(zhì)疑意識(shí)、實(shí)證意識(shí)和客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng);高中歷史教學(xué)

一、史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，就不單單是把史料作為課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集史料、研習(xí)史料、從史料中獲得自己的歷史認(rèn)識(shí)的方法。此外，史料分為圖像史料、實(shí)物史料與文字史料，如果在歷史課堂的教學(xué)中合理使用這些素材，將會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的視覺感受，展現(xiàn)歷史課堂的魅力。例如，在組織“羅斯福新政”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)于羅斯福的個(gè)人魅力是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。所以，老師就可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于羅斯福的史料，然后在課堂上進(jìn)行展示，以此增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

（二）歷史教科書的編寫

新的歷史教材的編寫內(nèi)容將會(huì)克服以往教科書的缺陷，為歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更大的空間，也更加重視學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)的培養(yǎng)。因此，歷史教科書的改革也要求對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)然，從歷史教科書的編寫發(fā)展來看，無論是以往專題式的歷史教科書還是即將實(shí)行的通史加模塊的教課書編寫，都特別注重學(xué)生分析史料、論證史料的能力。比如以現(xiàn)行的人民版教材為例，教科書中都有通過課文引言、小字注釋、資料卡片以及圖片等方式在教材中呈現(xiàn)史料。這說明，歷史教科書的編寫本身就十分重視培養(yǎng)學(xué)生分析、論證史料的歷史素養(yǎng)。

（三）歷史學(xué)的特質(zhì)

歷史學(xué)是一門求真求實(shí)的學(xué)科。從中國來看，春秋時(shí)期的史學(xué)家左丘明收集大量史料撰成《左傳》;西漢司馬遷用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度著成《史記》;劉知幾以“實(shí)錄直書”要求自己，寫成《史通》。從國外來看，孔德的實(shí)證主義史學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)研究歷史應(yīng)重視史料實(shí)證和批判;史學(xué)大家蘭克的基本思想是利用史料進(jìn)行分析，從而還原歷史。所以，求真求實(shí)、注重證據(jù)就是歷史學(xué)的特質(zhì)，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

（一）正確設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中的“史料實(shí)證”目標(biāo)

史料實(shí)證是歷史學(xué)的重要方法，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。該目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的搜集史料的方法、辨析史料的真?zhèn)巍氖妨现刑崛∮行畔亩纬勺约旱臍v史認(rèn)識(shí)為指向的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中“史料實(shí)證”目標(biāo)的定位，無論是歷史知識(shí)的鋪墊還是知識(shí)的方法的引導(dǎo)，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神為最終目標(biāo)。

（二） 深度挖掘史料實(shí)證的教學(xué)素材

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素之一，是歷史學(xué)的重要方法。我們要想達(dá)成史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，必須深度挖掘可以用來培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)素材，從而才能進(jìn)一步開展史料研讀等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（三） 正確選擇多種方法與途徑培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中往往會(huì)忽略教材中的文字史料，因此這些史料很難得到有效利用。如果我們能把教材中的史料合理運(yùn)用，這將會(huì)有助于達(dá)到史料實(shí)證的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我們應(yīng)該如何選取教材中的史料呢？首先我們應(yīng)該選取有助于完成教學(xué)設(shè)計(jì)的史料。史料浩如煙海，雖然高中歷史教課書中的史料是經(jīng)過專家們精心選擇的，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要選取有利于完成教學(xué)目標(biāo)的史料。深度挖掘教材中的史料不是全盤照搬，而是有所取舍的利用，從而對(duì)歷史教學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步延伸。其次是我們要著重運(yùn)用教材中的原始史料。教材中的原始資料具有較高的價(jià)值和可信度，我們可以通過教材中的原始資料對(duì)史實(shí)進(jìn)行佐證，加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如教材中有很多圖片的原始資料，學(xué)生看到圖片后就有比較直觀形象的認(rèn)識(shí)，如果老師能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（四）基于史料實(shí)證素養(yǎng)的歷史教師的專業(yè)成長

史料的呈現(xiàn)應(yīng)該圍繞每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，不是史料的堆砌。在本節(jié)課的講授過程中，由于史料過多，教學(xué)效果不如預(yù)設(shè)的好。面對(duì)浩如煙海的史料中，我們老師選擇的很容易眼花繚亂。我想有以下幾個(gè)方面需要注意。首先我們選擇的史料盡可能簡潔典型，這就是符合了“精”的原則。每一堂課只有四十分鐘左右，教學(xué)時(shí)間有限制，因此簡潔典型的史料能夠發(fā)揮最大的有效性。在課堂上，有些老師上課采用大段大段的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到篇幅很長的史料，會(huì)有很強(qiáng)烈的排斥心理。歷史教學(xué)畢竟不是教給學(xué)生如何做歷史，如何研究歷史，而是在一堂課有限的時(shí)間和空間里讓學(xué)生通過史料感悟歷史、還原歷史場(chǎng)景。

結(jié)語

史料與歷史教學(xué)密不可分，史料實(shí)證是研究歷史學(xué)的重要方法，這也將會(huì)是以后歷史教學(xué)研究的熱門問題。歷史教學(xué)中能否落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要條件。通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，筆者得出了一些結(jié)論。史料是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，但是如何最大限度地發(fā)揮史料的有效性是擺在歷史教師面前的一個(gè)難題。要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證精神，我們應(yīng)該比以前更加重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

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