小學生數學創新思維能力培養的策略研究

呂艷

【摘要】創新是一個國家的靈魂，是一個企業、民族的希望，國家離不開創新，教育也離不開創新。創新思維是一種以獨創性和獨創性的方法來解決問題的思維過程，通過這種方式，有可能超越傳統思維的限制，以不尋常的方法和觀點思考問題，提出不同的解決辦法，并產生具有獨創性和社會意義的結果。在小學課堂教學中加強創新思維的培養尤為重要，本文基于上述背景，重點探討小學數學教學中學生創新思維培養的具體路徑，希望能夠為一線小學教育工作者帶來一些實踐性的建議。

【關鍵詞】小學數學;創新思維;培養

小學生數學創新能力的培養，是小學數學教育的基本任務，而引導學生自己發現問題和提出問題，對數學學習產生興趣，是創新的基礎，在解決問題過程中能夠獨立思考、學會思考是創新的核必;最后通過歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。

一、引入競爭機制，利用學生的好勝心理，培養學生的創新興趣

新課標中指出;數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。教師必須精必創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想W及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。小學生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。例如：在學教學《找規律》時，老師設計了這樣一個競賽環節：1.同學們，你們真棒，找到了這么多規律。接下來我們比一比，看誰更有創意自己創造一些規律？2.比比誰細屯、，說說你的身邊或生活中還有哪些事物是有規律排列的？接下來讓學生動手擺，在獨立思考的基礎上進行小組合作，擺出有規律的圖案，在小組間形成競爭。這樣的設計，讓學生的思維得到更好的發散，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念，大大激發了學生的興趣。

二、轉變教學理念，師生心理相容

小學數學新課標明確倡導，數學教學應當將課堂重新歸還學生，以學生為中心。在具體教學實踐中，雖然部分教師有這個意識，但在操作過程中仍然是為師獨尊，未能將學生擺放在中心位置。而小學階段的學生正處于“以自我為中心”的童年時期，渴望他人的關注，老師的關懷，而我們的老師在上課時卻不能滿足學生的這些心理需求，這在一定程度上加劇了他們的厭學情緒，造成數學課堂教學質量的低下，這對學生創新思維能力的培養只會起阻礙作用。因此，小學數學教學中，當務之急應當是轉變教師的教學觀念，讓其時刻將“以生為本”的教育觀牢記于心，充分利課內以及課外的時間，更新自己的教學思想以及教學理念。首先，教師需要突破以往以教材為中心的教學思維，將教學課堂延伸至更廣闊的空間，讓學生能在課堂活動中引入生活中司空見慣的問題與行為，誘導學生思考，并讓其帶著問題參與到課堂教學中，做到在思中學、在學中樂，以此促進師生心理相容;其次，教師需從傳統課堂的主宰者轉變為學生學習的引路人，將課堂重新歸還學生，讓其有時間有空間思考與探究，以此才能加強學生的動手實踐、合作交流以及自主探索能力。

三、鼓勵學生質疑，啟發創新思維

宋朝學者朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這充分揭示了學中質疑的重要性。疑問能推動學生思索，質疑是思維與學習的導火線與驅動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當大力鼓勵學生質疑，在教學活動中多幾個“為什么”“怎么樣”，讓其時刻對課堂教學保持激情。作為小學數學教師，應當充分考慮小學生的求知欲望、興趣愛好以及性格特征，將質疑、解疑作為數學教學重要的組成部分。同時，在鼓勵學生質疑時，還應當讓學生提出自己的看法，了解他們真實的想法，從而有針對性地加強學生質疑方法指導，讓學生不僅敢問，同時還善問。通過多種方法鼓勵學生質疑、解疑，引發學生創新思維能力。

例如，在執教《長方形和正方形》一課時，教師可以這樣創設教學情境：同學們，上節課咱們學習并認識了一些四邊形，今天老師又重新為大家帶來了它們的伙伴（PPT呈現長方形和正方形），提問學生以下幾個問題：（1）同學們你們在生活中見過這兩個圖形嗎？有認識它們的嗎？（2）既然見過，那么你們想要進一步了解它們嗎？（3）如果是你，你會想要研究它們什么？通過這系列問題的提出，學生的思維不知不覺就被老師帶動，并參與到課堂教學中，從而不知不覺中啟發學生的創新思維，誘發學生學習積極主動性。

結語

小學數學是基礎學科，是培養學生創造思維的廣闊領域，只要教師轉變教學觀念，給學生一個創新的支點，并持之以恒地、科學地進行有效訓練，就一定能培養出具有創新意識和實踐能力的新世紀人才。學生創造思維能力的培養應貫穿到教學過程的各個環節中去。

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