雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析

王雙輝

【摘要】在傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)語文作業(yè)重、量大，但是實(shí)際針對性和效果比較差，在這一背景下雙減政策提出。因此，本文針對這一現(xiàn)狀，對雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，在給小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考的同時(shí)，有效促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

一、豐富作業(yè)類型和內(nèi)容，強(qiáng)化作業(yè)實(shí)效性

作業(yè)是教育教學(xué)中的關(guān)鍵組成，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生和教師對于作業(yè)的認(rèn)識都存在嚴(yán)重不足，教師重視心理不強(qiáng)，存在隨意布置和機(jī)械作業(yè)布置的問題，而學(xué)生感覺作業(yè)繁重，甚至對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，這使得作業(yè)的實(shí)際效用發(fā)揮不足，最終影響教育教學(xué)的效果[1]。而隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，提升學(xué)生作業(yè)效率，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)成為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的主旋律。因此，在實(shí)際對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行分析時(shí)，可以通過給予雙減理念，對作業(yè)的類型和內(nèi)容進(jìn)行豐富，以此強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在不敢收到負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固和聯(lián)系，從而在增強(qiáng)教育教學(xué)效率和效果的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實(shí)際分析過程中，可以給予上述分析，從作業(yè)的類型和內(nèi)容的豐富入手，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的方式，通過豐富的作業(yè)類型和內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣和積極性，以此對作業(yè)實(shí)效性進(jìn)行強(qiáng)化，提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)效率和效果的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。雙減政策減輕作業(yè)總量，但并不代表著作業(yè)數(shù)量的減少，更為關(guān)鍵的是基于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)的類型進(jìn)行優(yōu)化，以部編版小學(xué)語文一年級下冊第一課《春夏秋冬》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了傳統(tǒng)讀寫的反復(fù)練習(xí)作業(yè)以外，還需要對作業(yè)的類型和內(nèi)容進(jìn)行豐富設(shè)計(jì)，如生字作業(yè)，可以通過讓學(xué)生制作卡片，然后和家人一起玩字卡組新字的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，對生字進(jìn)行鞏固聯(lián)系，并且還可以讓學(xué)生制作歸類識字學(xué)具的方式，制作以春、夏、秋、冬四個(gè)類型相關(guān)的生字學(xué)具，不僅在制作過程中對生字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和記憶，還可以在制作后對學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，從而完成生字的鍛煉和記憶。而聽讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)的朗讀作業(yè)以外，還可以讓學(xué)生利用現(xiàn)階段常見的有聲軟件進(jìn)行錄制，通過配樂的方式，對課本進(jìn)行有聲朗讀，在朗讀的過程中不僅動態(tài)強(qiáng)化練習(xí)，并且配樂展示的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，以此不斷推動雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)水平的提升。

二、加強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體地位

在基于雙減背景對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析時(shí)，除了作業(yè)形式的設(shè)計(jì)以外，其實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性也是極為關(guān)鍵的，對于提升作業(yè)的全面性和有效性具有關(guān)鍵作用。從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，學(xué)生之間素質(zhì)的差異矛盾仍然存在，學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)毫無作用、過于“累贅”，但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)壓力比較大，這樣的極端變現(xiàn)，不僅不利于雙減政策的深化，還會影響小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和效果。因此，在實(shí)際分析時(shí)，可以在上述分析的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式，不斷凸顯學(xué)生主體地位，以此在符合雙減理念的同時(shí)，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。

比如，在實(shí)際分析時(shí)，以部編版小學(xué)三年級下冊第五課《守株待兔》的教學(xué)為例，在實(shí)際基于雙減背景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，可以從作業(yè)的分層設(shè)計(jì)入手，針對學(xué)生之間的素質(zhì)差異，設(shè)計(jì)不同等級的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中得到鍛煉和提升，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化和發(fā)展。如針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)習(xí)，可以參考上文中的多類型作業(yè)，注重對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，有效提升作業(yè)的針對性和有效性[2]。而學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生，則需要在上述類型和內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)思維上的拓展和強(qiáng)化，如圍繞“你能根據(jù)自己的理解講一講守株待兔的故事嗎”這樣的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行鍛煉和聯(lián)系，還可以增強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，以此給學(xué)生帶來真正的幫助，不斷促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與發(fā)展。

三、圍繞學(xué)生思維拓展和綜合實(shí)踐開展設(shè)計(jì)

在基于雙減背景對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行分析時(shí)，除類型與內(nèi)容豐富以及分層以外，基于素質(zhì)教學(xué)和雙減背景，加強(qiáng)作業(yè)中思維拓展和綜合實(shí)踐內(nèi)容的融入，也是促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵。

比如，在實(shí)際分析時(shí)，以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五課《草船借箭》的教學(xué)為例，可以圍繞思維拓展與綜合實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。首先，是基于思維拓展方面的設(shè)計(jì)，可以在傳統(tǒng)讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生思維拓展和培養(yǎng)方面作業(yè)的設(shè)計(jì)，如讓布置課后問題，讓學(xué)生對草船借箭的背景進(jìn)行收集，并在下節(jié)課進(jìn)行展示，在這一過程中除了對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)以外，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納、觀察、分析能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)和提升[3]。其次，是圍繞綜合實(shí)踐開展的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，主要是基于繪畫或手工的形式，讓學(xué)生根據(jù)《草船借箭》課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫和手工制作，從而通過綜合實(shí)踐的方式，不僅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和鍛煉，可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、課文信息提取能力和綜合分析能力。

總結(jié)：雙減政策是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重要形勢，如何基于這一背景，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，不僅是促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)小學(xué)語文教育教學(xué)效果和水平的重要思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅青. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（3）：2.

[2] 竇雙軍. 落實(shí)雙減政策理念，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 讀與寫：下旬， 2022（5）：3.

[3] 李潁. 雙減背景下如何布置語文作業(yè)[J]. 安徽教育科研， 2021（35）：2.