淺談小學英語教學設計中如何融入核心素養的培養

譚艷華

【摘要】小學英語的課效和學習效果對于學生在今后的學習中所表現出來的學習態度、興趣愛好以及語言能力、文化品格、思維方式、學習能力都有著直接的影響。我在充分了解英語學科的核心素養的前提下，結合自己平時的教學實踐后，通過以下具體的事例來探討出，在高年級教學中如何精心設計教學過程，采取多種不同的教學方式、方法來調動和提高學生的學習積極性，從而達到培養學生學習英語的核心素養的目標。

【關鍵詞】教學設計 語言能力 文化品格 思維品質 學習能力

一、以生為本，面向全體，培養學生語言能力

語言最基本的功能就是交流，因此教學設計必須堅持以學生為本，面向全體學生，注重充分發揮學生思維主觀能動性的原則，讓學生主動有效地參與學習，成為課堂上的主人，直接參與并完成一系列的學習活動，讓學生真實感受到如何用語言進行交際，體驗語言交際的趣味性和意義性，這對語言的學習來說有著非常重要的作用。

在教授Book 7 Unit3 Staying Healthy這一課時，我根據學生已掌握的知識，進行了精心的語言情境創設："Boys and girls， what does Gogo like doing？"學生一聽，馬上來勁了，He likes eating.我贊賞地點點頭，說：Yes， Gogo likes eating very much. What does he like eating？讓學生討論Gogo喜歡的食物。對于食物這個話題，學生們非常感興趣，爭先恐后，一改以往沉悶的課堂。期間還有不少是課外學到的關于食物的單詞，這令我詫異。就這樣，我把課堂完全交到了學生們的手上，他們在思考和互相學習的過程中，逐漸形成了一種全新的學習態度，他們想在這場學習競賽中脫穎而出，就要掌握更多更新的詞匯。

二、將文化熏陶融入課堂教學，培養學生文化品格

語言與文化是密切相關的。英語教學應涉及有利于學生理解外國文化，同時還要加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。教師在教授教學內容時，逐步引導學生關注語言和語用中的文化因素，有利于學生文化品格的形成。

我在教授Book 8 Culture 1 Art時，為了培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、互相合作的好品格，我設計了不同的教學活動，把中國元素潛移默化地融入了教學中去。首先根據學生對art的理解，讓學生對以前所學進行復習，然后從近期比較熱門的影視作品作為切入點，引起學生的關注。接著通過視頻引入，讓學生在作品中認識到中國民樂中所用的樂器及其演奏方式，并用同樣的方法學習西方樂器及演奏方式。在鞏固練習的時候，我讓學生聽音判斷并以Can I beat the erhu？ No， you can play it.以這樣的方式來檢查的效果。最后利用拓展學習階段，把學生課前收集好的有關art這方面內容，以小組匯報的形式呈現出來。這樣既大大豐富了教學內容，又增加了我們自豪感。

三、靈活運用教材，培養學生英語思維能力

教材是實現教學目標的重要材料和手段。但是教材文本不是圣經，我們需要結合本班的學生情況和教學內容，對其加以適當的取舍和補充。但又不應影響教材的完整和系統性，基于文本而又高于文本，甚至對文本進行重構和創構，以此幫助學生獲取更多有用的信息，達到深層理解靈活運用語言及體會文本中折射出的語言內涵。

小學階段，文本大體分為記敘文文本、故事式文本和應用文文本，有意識的進行文本特征滲透，實現文本的語用目的。教師應該對英語教材有一定的整體學習，明確不同年級用書之間的聯系、不同單元之間的關聯和同一單元不同課時之間的主題牽連關系，才能達到對教材的整體宏觀把握，在設計每個單元的每一個課時，才能凸顯出關聯性，創設的教學情境才能符合人類思維的連貫性。

四、立足教學設計層次性，培養學生學習能力

由于學生現有水平的差異以及教學實際情況的差異的出現，教師應充分了解所教學生的現有英語水平和發展需求，選擇合適的教學方式和方法，把握學習難度，由淺入深，小臺階、低梯度，合理地運用各種教學手段，讓大多數學生都可拾階而上，想方設法來調動所有學生的積極性，參與到活動當中，這樣才能讓他們保持學習英語的信心和熱情，可以體驗到學習成功的喜悅，并且在各個階段的學習中不斷前進。

Book 5 Unit1 Seasons and Weather，本課的學習內容是關于季節與天氣。在理解掌握主要句型和回答后，我對學生說， Different seasons have different weather. Also， different cities have different weather. Do you know what’s the weather like in Guangdong？ Let’s listen to a weather report to know the weather in Guangdong.讓學生了解廣東各地天氣的差異，這樣使我們的教學不會只局限于課文的學習。然后讓學生結合實際情況在小組內討論一年四季我們本地的天氣情況是否與其他地方的相同。學生們在研究天氣情況的時候，他們運用了很多地方名稱，學會了如何使用這些地名的英語書寫方式。在互相交流的時候，也了解到這些地方的氣候特色，并能多次運用所學的單詞和句型來描述天氣及季節。這樣體現了英語課堂的目的就是在生活中正確運用英語，將英語知識還原于生活。

小學英語教學的最終目標是培養學生的英語核心素養，教師應該根據英語核心素養的構成和教學內容，大膽創新教學方式，并遵循語言教學的規律，設計形式多樣的教學活動，培養學生的語言能力和文化品格，促進英語課堂的高質量教學。

參考文獻

[1]黃濟、勞凱聲、檀傳寶，《小學教育學》[M]人民教育出版社，2007

[2]《義務教育英語課程標準》 北京師范大學出版社， 2011