淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

司海鵬

【摘要】問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究學習的愿望;有了問題，才會有創(chuàng)新。要善于創(chuàng)造和諧安全的教學氛圍，誘發(fā)學生形成問題意識;善于精心設置問題情境，激發(fā)問題意識的形成。

【關鍵詞】小學? 數學教學? ?培養(yǎng)? ?問題意識

問題意識是指在人們的認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱為“問題意識”。

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學生沒有問題本身就是大問題。被稱為現代科學之父的愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，不同層次水平的學生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在小學數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究學習的愿望;有了問題，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”;教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串數學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學成功的關鍵，是現代教育追求的理想。

一直以來，數學課堂上的提問是數學教師的“專利”。教師問，學生答，似乎天經地義。我們都有這樣的經歷和體會，剛入學的一年級小同學滿腦子的問題，整天圍著家長老師問這問那，特別是在課堂上，低年級的小學生課堂表現非常積極，為什么越到高年級學生在課堂上就越不發(fā)言了那，問題意識逐漸淡薄。事實上，教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，失去了發(fā)現問題、解決問題的能力，當然談不上創(chuàng)新能力了，最終導致一部分學習困難學生的出現。

學生的問題意識薄弱，主要表現為：不敢提出問題;不愿提出問題;不能提出問題;不善于提出問題。教學中學生經常會出現無疑可問、不知怎樣問、沒機會問、不敢問的局面。

小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

第一，創(chuàng)造和諧安全的教學氛圍，誘發(fā)學生形成問題意識。

學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。活動課程教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性，讓他們敢問。

1.尊重每一位學生

學生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學生熱愛學生是教育者的天職。現代教育應該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點，但是我堅決捍衛(wèi)你說話的權利。課堂提問時尊重學生是提高課堂教學效果的有效途徑。教育心理的一些實驗證明了不同的師生關系模式對教育過程及效果可能產生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導下，進行的關于集體氣氛的研究結果表明：在民主型領導作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動的組織程度高。課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。

2.善待學生的錯誤

面對學生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應充當細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現錯誤的容忍，而在于對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發(fā)現錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結。教師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論，不要簡單地從結論走向結論。這能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學中要盡量做到：學生會做的讓學生做，學生會講的讓學生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學生自己互相糾正補充，教師可適當地完善，提升，類化，經歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學生已經表達的很完善，可以讓學生小結，那可是學生的成就，對他們來說意義更大。

第二，精心設置問題情境，激發(fā)問題意識的形成。

學生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。有人認為，培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的。于是在短暫的時間里給學生提很多問題。這實質上仍然是“填鴨式”的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，激發(fā)學生的探究興趣，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。

1.在生活情景中引發(fā)興趣

教師在組織教學時，應通過設置各種與生活相關聯(lián)的問題情境，創(chuàng)設各種學生感興趣的問題，引導學生積極思維，激起學生急于解決問題的欲望。創(chuàng)設問題情境的方法很多，有教師設問法，由教師直接提出問題;有活動發(fā)現法，教師根據教學內容設計數學活動，讓學生在活動中發(fā)現問題，提出問題;有故事引入法等。通過創(chuàng)設問題情景，教師為學生提供豐富的背景材料，激發(fā)學生探索欲望，喚起學生思維能動性。創(chuàng)設問題情境主要是使學生感知問題的存在，關鍵是使學生碰到問題后能主動進入積極思考狀態(tài)。

2.在猜想求證中引發(fā)興趣

猜想是一種數學方法，是數學研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式，是關于數學規(guī)律的聯(lián)想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲望，進行不懈的自主學習。如在解決“包書皮”的問題時，我問學生“一張紙長40厘米，寬30厘米，數學課本長26厘米，寬18厘米，用這張紙包書皮合適嗎？”我故意讓學生先猜一猜，學生都猜合適，怎樣才能證明我們猜得對不對呢？于是學生產生了求證的欲望與積極探索的興趣。