“雙減”視野下的初中數學作業設計策略探究

石永宏

【摘要】隨著雙減政策的全面實施，此背景下初中數學教師需對作業進行優化設計，采用多樣且高效的方法，針對課堂所學與重點知識，精心為初中生設計作業，避免以往大量的書面形式，作業要盡量富有趣味性，且能讓初中生鞏固和熟練應用所學知識解決實際問題，從而提高初中生學習質量與教師教學效率。

【關鍵詞】初中數學;數學作業;策略探究

隨著雙減政策的提出，教師在作業的布置上需要做出研究，就“減量提質”這一核心理念開展作業設計的優化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業量的設計進行分析，盡可能地減少作業題量，給予學生更多的自主學習時間

一、激發學生興趣

數學是一門抽象性很強的學科，教師在設計和布置作業時，從班級學生的實際情況出發，適當考慮作業的趣味性和多樣性，往往會收獲意想不到的效果。通過設計多樣化的作業，帶給學生多種選擇，這不但可以更好地促進學生各方面能力的發展，還可以充分激發學生的學習興趣。例如，在進行《統計調查》這一課的教學時，教師需要就本課的教學內容進行研究，從中拓展出多樣化的作業形式。在整個設計流程中，為了確保作業設計符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動不能太復雜，而在活動難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識鞏固作業的設計比例。在本課的教學實際中，教師既可以在設計傳統的知識鞏固作業的前提下，加入一個探究性的作業，讓學生根據一些數據來開展統計調查。通過這一過程，學生的能力可以得到有效的發展。再如，在進行“軸對稱”知識的教學時，教師同樣可以針對本課的相關知識內容來設計多樣化的作業。教師通過分析可以發現，軸對稱是一個具有較強實際意義的概念，生活中隨處可見軸對稱現象。相應的，教師在進行作業設計時，就可以設計一個調研作業，讓學生尋找生活中存在的軸對稱現象，并對軸對稱的美學意義進行分析。像這樣多樣化的數學作業可以讓學生在完成數學作業的過程中產生充分的學習動力和學習興趣。

二、分層作業

在課堂教學中，教師要做好提前摸底工作，全面掌握到學生的程度，在實際的教學進行時，數學教師要給學生進行小組訓練，將掌握程度相近的學生分為一小隊，又要按照學生的掌握差距進行了分組，再分為多小組進行教學，由于每位學生的掌握程度都是各不相同，數學教師就可以最大限度地實現學生分組，使學生在小組里面更好地實現所學知識的相互交流。在建立教學小組的時候也要根據不同的標準，建立適合學生自身掌握能力的課堂作業，使學生的實際能力得到充分鍛煉。最大程度地在學生學習能力的滿足下，完成知識點的訓練，以保證實際教育中授課品質的提高，使學生切實地進行減負，進而形成高效愉悅的數學課堂。教師在布置作業時也需要結合學生差異性，設計分層作業練習。分層作業練習能夠更好地滿足不同學習水平學生的需要，從而提升數學作業效率，更好地貫徹雙減政策。如在學習因式分解時，教師可以讓基礎較薄弱的學生練習X2-Y2、（X+Y）2、（X-Y）2等基礎因式分解練習，讓基礎較好的學生完成X2-Y2+（X-Y）2這類綜合化因式分解練習，如此一來，學生們也可以利用適合自己的練習更好地理解因式分解部分內容，從而提升其學習效率。

三、精心設計作業形式與內容

現階段很多教師在設計作業的過程中，作業內容缺乏彈性，缺少層次性，更缺乏針對性，進而導致學生的作業壓力驟增，學習效率難以提升。教師應當結合學生的實際學習情況，為學生設計更具針對性的作業內容，以此實現減負效果。這一過程可結合章節知識點，進行分層作業，教師可以為學生統一設定相關題目，但保持其層次不同，且難度不一樣，這樣能夠滿足不同層次學生的需求。如：根據學生的特點為學生設計三種難易程度不同的作業形式，結合新課改教學提出的要求以及雙減政策的意見，為學生布置作業量，并結合學生的實際情況靈活變動，從而對學生起到一定的激勵作用。

例如，在進行“有理數”的知識點作業設計時，教師就可以根據這一章節知識重難點，給作業劃分層次，結合不同的作業練習方式，由易到難，由淺入深為學生設計“基礎型作業”，如設計含有有理數乘法法則的運算題，使那些學習能力較弱的學生也能夠完成的作業，其次，設計一種“強化型作業”，如基于基礎性有理數運算習題，設計加減乘除混合運算的有理數練習題，幫助那些學習水平較為一般的學生進一步強化自身能力;最后，設計“知識擴展型作業”，基于學生實際生活出發以及數形結合理念，設計需要學生觀察、歸納、總結后才能夠得出結論的練習題，使那些學習能力較為優異的學生不斷超越自我，展現自身數學學習潛能。

四、設計實踐性作業

教師應對數學作業進行優化設計，可根據所學內容，設計有針對性的作業。比如，為了讓初中生明白數學就在身邊且與生活不可分割，教師可讓數學作業更貼近于實際生活，促使初中生能以數學眼光去觀察世界，那么就可以設計實踐性作業。如此一來，既可讓初中生產生極大興趣與動力，從而主動進行實踐，完成教師所設計的作業，還能避免一成不變的題海模式，確保初中生所學知識能得到鞏固，得以顯著提高其學習質量。

例如，在《立體圖形的表面展開圖》一課，本課是“圖形的初步認識”中的內容，主要讓初中生了解立體圖形表面展開圖，認識立體圖形與平面圖形的關系。在學習本課知識后，教師可設計實踐性作業，讓初中生動手操作。比如：利用生活中的立體圖形，如長方形鞋盒、漏斗、圓柱、長方體等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。如此富有實踐性的數學作業，可鍛煉初中生動手操作能力，讓所學知識得到鞏固，并掌握的更扎實，同時可加強初中生的記憶，從而提高學習效率，確保雙減背景下作業優化設計能收獲顯著效果。

結語：雙減下初中數學校本作業的設計十分重要，教師應始終秉承以生為本的教育理念，以減負增效為校本作業設計的出發點和落腳點，真正在有效校本作業的設計下，實現學生對知識的鞏固與靈活應用，促進學生作業能力和質量的提升。

參考文獻：

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